Histoire Géographie Limoges

L'Histoire-Géographie et l'EMC au Brevet à compter de la session 2026

2025-09-14T15:30:39Z

Le point sur les changements concernant les épreuves d'Histoire-Géographie et d'EMC au Brevet, ainsi que sur la place occupée par nos disciplines à compter de la session 2026.
Trois diaporamas créés par Monsieur David-Pierre ROOU, IA-IPR histoire géographie, Référent mémoire et citoyenneté, Référent trinôme académique.

Les évolutions du DNB et de la place de l'histoire géographie EMC à compter de la session 2026

Note relative aux évolutions de la prise en compte des enseignements d'histoire, géographie, EMC pour l'attribution du DNB à compter de la session 2026

Évaluer un développement construit en histoire géographie

Quand l'IA aide à comprendre les Lumières : une activité pédagogique innovante

2025-03-11T17:52:37Z

Cette séquence pédagogique réalisée par Nicolas Jacquement, professeur d'Histoire-Géographie au Collège Ventadour (Limoges), propose aux élèves de 4e de rédiger l'autobiographie d'un penseur des Lumières en utilisant une IA paramétrée par l'enseignant. En interrogeant cette source, les élèves découvrent et s'approprient les idées des philosophes du XVIIIe siècle avant de produire un enregistrement audio animé via l'application My Talking Pet. Cette approche ludique et interactive leur permet de questionner une source, de structurer leurs recherches et d'exercer leur esprit critique. Découvrez la trame complète de la séquence, illustrée par des captures d'écran.

Reconstituer le plan de Bourges à la fin du Moyen Âge en créant une carte numérique

2024-03-27T14:23:26Z

Au cours d'une séance en salle informatique, les élèves reconstituent sur Umap le plan de la ville de Bourges au temps de la vie de Jacques Cœur. Ils réinvestissent ainsi leurs connaissances et formulent des hypothèses de localisation. Ils s'appuient sur les données de la carte de la ville actuelle et comprennent que certains bâtiments existent encore aujourd'hui. Ils repèrent aussi sur une photographie aérienne les traces laissées par l'ancienne enceinte médiévale sur le paysage actuel. Ils placent sur leur plan les différents repères permettant de localiser les lieux définis préalablement. Pour chacun de ces repères, les élèves doivent ensuite rédiger une courte description mettant en avant les acteurs de la société urbaine associés à ces lieux. Cette description est intégrée à la carte numérique.
Séverin Geffroy, Collège Mathilde Marthe Faucher, Allassac

Une carte collaborative pour une restitution photographique d'une sortie pédagogique

2024-03-27T14:18:52Z

Dans cette activité, des élèves de classe de 3e visitent le village martyr d'Oradour-sur-Glane. Un guide de ce monument historique accompagne la visite et évoque le contexte, le déroulé du massacre et ses suites.
Il est demandé aux élèves de s'en nourrir et d'utiliser leur téléphone personnel afin de prendre des photographies. Ils devront en sélectionner une et l'accompagner d'une légende explicative.
Une carte numérique collaborative permet de recueillir toutes les images et de constituer une œuvre chorale.
Nicolas Jacquement- Collège B. Ventadour Limoges

« J'ai vécu les évènements du Front populaire » Mémoriser avec des outils audios

2024-03-27T14:01:17Z

Après avoir fait le cours sur le Front populaire, les élèves doivent réaliser une tâche complexe : répondre à un journaliste des Actualités « Pathé Journal » qui fait leur interview en septembre 1936 sur les évènements de l'année. Pour ce faire, ils endossent le rôle d'un personnage de l'époque.
En cours, les élèves préparent leurs réponses aux questions de l'interview sous le contrôle du professeur. A la maison, seul ou avec un camarade, ils enregistrent leurs réponses en audio avec leur outil personnel (téléphone, tablette…) : un outil RGPD d'enregistrements audios est préconisé. Le fichier réalisé est envoyé au professeur sur l'application nuage sous Apps Edu. L'évaluation des travaux se fait sur la posture orale (diction, ton, conviction) et le contenu (arguments, explication des évènements, réinvestissement des connaissances). Un temps de correction (1h au maximum en classe entière) permet de revenir sur les idées développées et la posture orale à corriger.
Laurent Arnaud, Collège Jean Rebier, Isle

Découvrir la figure d'un grand humaniste de la Renaissance - Réaliser une capsule audio

2024-03-27T13:56:23Z

Après avoir précisé le contexte et la mise en place et diffusion de la Renaissance avec ses caractéristiques artistiques en Italie puis en Europe lors des séances précédentes , il est proposé de focaliser son attention sur un grand humaniste : Léonard de Vinci.
Lors d'une séance informatique d'une heure , les élèves font une recherche guidée via une feuille de route sur Léonard de Vinci sur le site du Clos Luce .
Puis, à la maison ou en classe, ils réalisent une capsule audio de 5 minutes maximum présentant De Vinci sa vie, sa peinture et ses inventions et justifiant ainsi qu'il est un exemple d'humaniste.
Cette séance peut se réaliser en cointervention en salle informatique ou avec la professeur documentaliste au CDI notamment pour faciliter la réalisation des enregistrements soit avec les applications présentes sur les postes du collège ou à la maison avec son smartphone ou une tablette avec un outil RGPD d'enregistrements audios qui est préconisé par le professeur. Le fichier réalisé est envoyé au professeur sur pronote.

L'évaluation des travaux se fait en deux temps : la première partie notée correspond au travail de recherches effectué et à la validité des réponses proposées , la seconde partie porte sur l'enregistrement et son contenu en terme de connaissances.

Elsa LEGRAND, collège Pierre de Ronsard à Limoges

Travaux et réflexions thématiques académiques 2021-2022 : Europe, construction européenne, questions environnementales

2023-01-06T13:49:15Z

A l'initiative de David-Pierre Roou IA-IPR, un groupe de professeurs de collège et de lycée de l'académie a été constitué pour réfléchir à l'enseignement de deux thématiques présentes dans nos programmes :
– L'enseignement de l'Europe et de la construction européenne
– L'enseignement des questions environnementales dans les programmes d'histoire
De ces réflexions sont nées des séquences pédagogiques actualisées que nos collègues ont expérimentées avec leurs élèves durant les années scolaires 2020-2021 et 2021-2022. Nous vous les présentons ci-dessous. Elles n'ont évidemment pas valeur de modèle mais sont des exemples aboutis pour aider les enseignants à la construction de leurs propres séquences.

L'enseignement de l'Union européenne

– « L'Union européenne post-Brexit à travers la frontière entre l'Ulster et la République d'Irlande » en 3ème (pdf 1961 ko) par Lydie Augras, professeure au collège Leon Blum de Limoges.
– « L'Union européenne, nouveau territoire de référence et d'appartenance », en 3ème (pdf 1057 ko) par Isabelle Ribiéras, professeure au collège Cabanis de Brive.
– « La construction européenne entre élargissement, approfondissement et remises en question » en terminale (pdf 2349 ko) par Carole Damiens, professeure au lycée Favard de Guéret.
– « Mise au point et ressources sur l'enseignement de l'Europe et de la construction européenne » pour une mise en œuvre en Terminale (pdf 959 ko) par Romain Bonnot, professeur au lycée Jamot d'Aubusson.
– « L'Union européenne et le conflit russo-ukrainien », en 3ème (la séquence au format pdf et le diaporama au format pptx), par Laurent Arnaud, professeur au collège Jean Rebier d'Isle.

Les questions environnementales en histoire

– « Changement climatique en Europe et dans le Monde, au Moyen Âge et aux Temps modernes » mise au point scientifique, bibliographie/sitographie (pdf 1240 ko) par Stéphane Rameix, professeur au lycée Bourdan de Guéret. Dossier documentaire Diapos (pdf 1793 ko).
– « Les Européens au temps de l'optimum médiéval »(pdf 1412 ko), « Les Européens face aux malheurs du temps XIVe-XVe s. » (pdf 1850 ko), « Les Européens en Amérique et l'effondrement des populations amérindiennes » (pdf 1456 ko) en classe de 5ème, par Stéphane Rameix, professeur au lycée Bourdan de Guéret.
– « Une histoire environnementale : les malheurs de Limoges au Moyen Age » (pdf 1074 ko), « Une histoire environnementale et globale des Grandes Découvertes » (pdf 1327 ko) en classe de 5ème par Nicolas Lestieux, professeur au collège Maurois de Limoges.
– « L'Europe dans la Révolution industrielle du XIXème siècle, approche environnementale » (pdf 1602 ko) en classe de 4ème, activité « jeu de rôle et débat » (pdf 192 ko), « Evaluation et copies d'élèves » (pdf 1782 ko), par Emmanuelle Laguionie, professeure au collège Genevoix de Couzeix.
– « L'Europe dans la Révolution industrielle du XIXème siècle, approche environnementale » pour la DNL en 4e et lycée (pdf 2454 ko), par Emmanuelle Laguionie, professeure au collège Genevoix de Couzeix.
– « L'impact environnemental de la Grande Guerre » (pdf 794 ko) en classe de 3ème, par Laurent Arnaud, professeur au collège Rebier d'Isle.
– « Liberté, libertés et environnement » en EMC Seconde (pdf 1450 ko) par Marine Gaucher, professeure au lycée Limosin de Limoges. Dossier documentaire pour les élèves (pdf 180 ko).
– « Anthropocène et frontière américaine » en 1ère HGGSP (sur les frontières), en Terminale HGGSP (sur l'environnement thème 5), (pdf 2000 ko) par Marine Gaucher, professeure au lycée Limosin de Limoges.

Aborder la Shoah en classes de 3e et Terminale

2022-09-24T10:10:11Z

Propositions réalisées par Mme Chloé Commeureuc, professeure d'Histoire-Géographie au Lycée Eugène Jamot d'Aubusson, faisant suite au voyage d'études mené avec le Mémorial de la Shoah.

Télécharger les pistes d'activités pédagogiques :

http://pedagogie.ac-limoges.fr/... Genocide 3è tâche complexe.pdf

http://pedagogie.ac-limoges.fr/... Génocide 3e.pdf

http://pedagogie.ac-limoges.fr/... Genocide Term.pdf

Liens vers les genial.ly :

Le genial.ly pour le ghetto de Cracovie :
https://view.genial.ly/62b4612538fad50019be16ab/interactive-image-ghetto-de-cracovie

Le genial.ly pour la confrontation entre Auschwitz et Belzec :
https://view.genial.ly/62b9adfc7ab2160011b3eeb6/interactive-content-auschwitz-et-belzec

Le genial.ly global sur les persécutions et l'anéantissement :
https://view.genial.ly/62bc5e446b40c000188c73e5/interactive-content-persecutions-et-aneantissement-des-juifs-et-des-tsiganes

Saisir les enjeux de la crise du Covid-19 par l'enseignement de l'Histoire-Géographie EMC

2020-03-27T16:50:03Z

La pandémie du nouveau coronavirus, Covid-19, est à l'origine de mesures exceptionnelles, dont les plus visibles pour les élèves sont l'interdiction d'accès aux établissements scolaires et le confinement à domicile.

Dans ce moment, comme en d'autres, le travail de l'enseignant peut permettre de donner du sens à cette situation vécue par les élèves, à les aider à situer les enjeux de celle-ci… et à se situer.

Continuité pédagogique / Histoire-Géographie-EMC

2020-03-25T21:58:53Z

Un diaporama proposé par Monsieur David-Pierre ROOU, Doyen des IA-IPR
IA-IPR histoire géographie.
Ce document présente des pistes de réflexion sur la manière de penser le travail de consolidation et d'approfondissement des élèves en lien avec la programmation.