Humanités Littérature Philosophie

Avril 2021 : point d'étape

IA-IPR - académie de Limoges — 2021-04-23T12:28:01Z

Sont associés à cet article trois documents.

Le courrier adressé le 23 avril 2021 par les IA-IPR de lettres et de philosophie aux professeurs de l'académie de Limoges qui assurent l'enseignement d'Humanités, littérature et philosophie. Ce courrier s'organise autour de trois points principaux :
— L'évaluation en contrôle continu de l'enseignement de spécialité pour la session 2021 du baccalauréat
— Le cadrage pédagogique du Grand Oral
— L'évaluation et l'organisation du grand Oral pour la session 2021
Le diaporama réalisé par le collège des IA-IPR de l'académie de Limoges relatif à l'évaluation en contrôle continu des épreuves communes et des spécialités du baccalauréat
Une version actualisée du cadrage pédogogique du Grand Oral datée du 22 février 2021

Suite aux journées d'octobre 2020

IA-IPR - académie de Limoges — 2020-12-06T15:33:29Z

Remarques liminaires :

Pour une commodité de lecture, le très long article qui suit vous est proposé dans une version pdf téléchargeable depuis cette page.
=> Voir le document : Suite_aux_journées_HLP_d'octobre2020
Les liens permettant de consulter tous les documents associés à cet article se trouvent en fin de page.

Q1 : Quels choix de calendrier adopter pour organiser l'enseignement d'HLP en fonction des dates d'examen ?

Les écrits de spécialité interviennent dans la deuxième moitié de mars. Cela signifie que l'on dispose de 20 semaines environ d'enseignement pour préparer les élèves à l'écrit de spécialité.

Première conséquence : il convient de se fixer une durée de 9 à 10 semaines pour traiter un objet d'étude.

Deuxième conséquence : pour ce qui est de la période d'enseignement qui suit l'écrit de spécialité, elle peut être tout particulièrement envisagée selon les orientations suivantes :

Revenir sur les objets d'étude avec une logique d'approfondissement, en ne s'interdisant pas de les croiser lorsque les œuvres choisies le permettent, et en accordant une attention particulière aux deux axes de questionnement sur lesquels les sujets d'écrit ne peuvent pas porter prioritairement, s'ils ont été traités de manière moins consistante que les quatre autres.
Travailler de manière renforcée dans la perspective du grand oral, en amenant les élèves à déterminer et à traiter à l'oral des questions diverses prenant appui sur les objets d'étude selon des modalités de prestation assez variées pour permettre aux élèves de développer les différentes et très nombreuses compétences évaluées lors du grand oral.

Pour ce qui est de la préparation au grand oral, nous vous renvoyons à certaines ressources qui ont été présentées lors du stage et dont la liste, avec les liens d'accès, se trouve à la fin de la partie consacrée à la question suivante. Nous vous renvoyons aussi à la dernière partie de ce document.

Q2 : Quelle place donner aux connaissances, à la rencontre personnelle avec les textes et les œuvres et à la pratique des élèves ?

La réponse à cette question est simple : une égale importance est à accorder à ces trois dimensions de l'enseignement d'HLP, lequel doit permettre aux élèves :

d'acquérir des connaissances littéraires, philosophiques, artistiques en lien avec les deux objets d'étude ;
d'avoir une fréquentation personnelle des textes et des œuvres ;
d'être actif dans ses apprentissages afin de construire et développer de nombreuses compétences, dont certaines relevant de l'oral.

L'objectif est ambitieux. Il l'est d'autant plus quand on le met en balance avec le nombre de semaines disponibles pour traiter un objet d'étude. Pour l'atteindre, il importe donc d'avoir clairement à l'esprit les points suivants :

Les objets d'étude ne sont au nombre que de deux. Les trois entrées qui les structurent ne sont pas des objets d'étude en soi auxquels des chapitres devraient être obligatoirement consacrés de manière spécifique et cloisonnée. Ces trois entrées sont des axes de questionnement à privilégier pour amener les élèves à interroger les œuvres qui leur sont proposées et à exprimer une pensée personnelle nourrie, pertinente et organisée. Une grande liberté est donc laissée aux enseignants dans leur manière de traiter et d'organiser leurs objets d'étude en chapitres, qui n'ont pas nécessairement à adopter pour titres les intitulés des entrées du programme. On insistera ici sur une idée : les axes de questionnement sont poreux entre eux et les œuvres, dans de nombreux cas, gagnent à être étudiées en mettant en synergie plusieurs de ces axes plutôt que d'être artificiellement articulées à un seul d'entre eux.
Non seulement les trois entrées programmatiques de chacun des deux objets d'étude sont des axes de questionnement et non des objets d'étude à part entière, mais ils ne sont pas tout à traiter avec le même degré de priorité. Pour chacun des deux objets d'étude, il est un des trois axes de questionnement sur lequel le sujet d'écrit de spécialité de mars ne pourra pas porter. Comme les axes de questionnement sont poreux entre eux, cela ne revient pas à dire qu'on attend avril pour amener les élèves à aborder l'objet d'étude selon cette perspective. Si une œuvre étudiée avant mars s'y prête, il serait vraiment dommage de s'en priver et d'en priver les élèves.
On insistera enfin sur un point essentiel : l'enseignement d'HLP ne repose sur aucune prétention, même modeste, à un traitement exhaustif des deux objets d'étude. Il ne s'agit nullement d'essayer de faire le tour de toutes les questions que ces objets d'étude recouvrent. Un périmètre d'étude est délimité par les trois axes de questionnement, l'un des trois étant en outre mis en mineure. Mais c'est également la raison pour laquelle le programme ne s'appuie pas sur une liste de notions ou d'œuvres à étudier obligatoirement avec les élèves. A partir du moment où on aura formé les élèves à analyser une œuvre et à exprimer un point de vue argumenté en fonction des axes de questionnement du programme, ils seront prêts pour l'examen. Aussi recommandons-nous de privilégier la qualité à la quantité. Dans la perspective de l'épreuve, mieux vaut travailler avec les élèves un nombre limité d'œuvres et d'extraits afin d'en favoriser la bonne maîtrise et l'appropriation personnelle, plutôt que de vouloir balayer avec eux un paysage trop vaste. Et quant à se déterminer pour un nombre restreint de textes et d'œuvres, autant ne pas hésiter à se faire plaisir ! On porte toujours mieux des textes et des œuvres que l'on aime. Ce plaisir est contagieux. Rien de tel pour favoriser chez les élèves l'appétence puis l'appropriation.

La séquence très originale présentée par Carole Crémoux-Labrue (lettres) et Christelle Godebout (philosophie), professeures du lycée d'Arsonval de Brive, associées à Olivier Gouéry, responsable des Yeux verts, nous en fournit un exemple singulier. Organisée tout entière autour du film Nos défaites, de Jean-Gabriel Périot, et mettant en oeuvre un projet artistique et culturel construit en partenanariat avec le Pôle d'éducation aux images en Nouvelle-Aquitaine, elle a été l'occasion, du fait de la nature et du propos du film, de provoquer de façon très féconde le questionnement des élèves autour des trois axes à la fois qui structurent l'objet d'étude "La recherche de soi" sans s'inféoder étroitement à un seul d'entre eux. Autre richesse de cette proposition pédagogique : elle a favorisé une implication pleine des élèves, à la fois intellectuelle et sensible.
=> Voir le document : Crémoux-Labrue_Godebout_Nos Défaites

Pour ce qui concerne la mise en place d'activités en HLP contribuant à une meilleure appropriation par les élèves de leur parcours de formation et au développement de leurs compétences, dont celles en particulier qui ont trait à l'expression orale, trois recommandations ont été formulées par les inspecteurs. :

Faire une place à l'œuvre intégrale. Faire en sorte que chaque objet d'étude comporte la lecture d'une œuvre intégrale même courte.
Développer l'usage d'un outil tel que le carnet de lecture ou le carnet de bord des activités
Travailler les compétences orales des élèves par la pratique de façon continue, et non uniquement durant le premier semestre consacré aux pouvoirs de la parole ou après l'écrit de spécialité. A cet égard le travail des élèves en bi ou trinômes est à privilégier dès lors que les effectifs sont chargés.

En lien avec ces recommandations, plusieurs ressources ont été présentées et sont mises à disposition sur le site académique :

Un diaporama conçu par Emeline Monville (lettres) et Emmanuelle Tron (philosophie), professeures dans le lycée Pierre Bourdan de Guéret, qui permet notamment de montrer en quoi et comment l'usage du carnet de lecture permet aux deux enseignantes de travailler en collaboration étroite et aux élèves de mieux s'impliquer dans leurs apprentissages.
=> Voir le document : Monville_Tron_Carnet_de_lecture

Un document conçu par Stéphane Jacob (lettres) et Rémi Letrou (philosophie), professeurs du lycée Valin de La Rochelle, qui rend compte de l'atelier qu'ils ont animé à Poitiers et dont l'intitulé est : « Préparer au grand oral : la part du non verbal, la construction d'un discours argumenté et convaincant, les modalités d'évaluation. »
=> Voir le document :Jacob_Letrou_Préparer_au_grand_oral

Un diaporama conçu par Laura Plas (lettres), professeure du lycée Limosin de Limoges, qui présente différentes activités d'oral mises en œuvre durant le semestre consacré aux pouvoirs de la parole mais pour majorité transposables durant tout le parcours HLP de l'élève.
=> Voir le document : Plas_Activités-d'oral

La présentation du Continuum oralité de l'académie de Limoges, qui existe dans une version PDF téléchargeable et dans une version dynamique et évolutive sous la forme d'un site dédié.
=> Pour télécharger la version PDF, cliquer ici.
=> Pour accéder au site Continuum Oralité et s'y inscrire, cliquer ici.

Le parcours conçu par Olivier Clavaud à partir de l'Odyssée d'Homère afin de permettre à la fois aux élèves de mieux s'approprier cette épopée en tant qu'œuvre intégrale et de développer leurs compétences orales à travers des activités très variées.
=> Lien Padlet : https://padlet.com/olivierclavaud/kwc95iqejf8410uf

Q3 : Quelle(s) forme(s) de collaboration entre les professeurs d'un même binôme et d'un même établissement est-il souhaitable et/ou possible de mettre en œuvre ?

De manière schématique, on dira que la collaboration entre les professeurs d'un même binôme peut adopter trois formes tout à fait acceptables.

1) Une collaboration particulièrement aboutie et étroite qui se traduit par une programmation d'HLP commune aux deux disciplines, avec des mises en regard et des interactions régulières entre les cours proposés par les deux professeurs.

Plusieurs exemples de programmation relevant de ce type de collaboration ont été présentés les 5 et/ou 6 octobre et sont mis à disposition sur le site HLP de l'académie de Limoges :

La programmation commune conçue par Nathalie Leclercq (lettres) et Félicien Polisse-Bébé (philosophie), professeurs du lycée Pierre Bourdan de Guéret, et consacrée à l'objet d'étude « La recherche de soi ». A son sujet, on peut mettre en exergue le fait qu'outre des échos thématiques constants, les enseignants ont fait en sorte que les élèves, chaque semaine, travaillent à la fois des compétences d'analyse et des compétences d'expression grâce à la mise en place d'une alternance élaborée entre activités d'interprétation et d'expression.
=> Voir le document : Leclercq_Polisse-Bébé_progression_commune

La programmation commune de Templereau (lettres) et Delange (philosophie), pour l'ensemble de l'année de terminale, dont plusieurs grandes qualités méritent d'être mises en exergue, dont la place accordée la lecture d'une œuvre intégrale, à la pédagogie de l'oral et à l'intégration de l'axe de questionnement sur lequel l'écrit ne peut pas porter dès le début de l'année.
=> Voir le document : Templereau_Delange_progression_commune

2) Il ne faudrait cependant pas se dire que hors de telles formes de collaboration particulièrement aboutie, point de salut. Dans de nombreuses situations, elles ne sont pas réalisables (voire non souhaitables) en raison des temps de coordination qu'elles exigent et des styles pédagogiques de chacun.

La forme minimale de collaboration, dont le choix par le binôme doit être assumé sans sentiment de culpabilité, consiste en deux progressions disciplinaires qui fonctionnent en parallèle. Mais pour que l'on puisse parler de collaboration, cela suppose toutefois deux contreparties : a) prendre le temps d'avoir une bonne connaissance de la progression de son binôme ; b) ménager à quelques moments clés quelques points de rencontre.

La progression de première sur l'objet d'étude « Les pouvoirs de la parole » proposée par Christine Caillet (lettres) et Pascal Cuny (philosophie) en fournit une illustration.
=> Voir le document : Caillet_Cuny_Pouvoirs_de_la_parole

3) La troisième forme de collaboration est intermédiaire : on reste sur le déroulement de deux progressions disciplinaires parallèles et non sur celui d'une progression commune ; au sein de cette double progression, de nombreux points d'écho et de mises en dialogue sont néanmoins ménagés. Les progressions proposées par Sandrine Delanier (lettres) et Céline Blais (philosophie), professeures dans le lycée Palissy de Saint-Léonard-de-Noblat, en donnent un exemple. Tout en se donnant une grande liberté pour avancer chacune de manière distincte, elles ont fait le choix de débuter l'objet d'étude « La recherche de soi » par le même axe de questionnement : « Les métamorphoses du moi », et elles ont pensé leurs progressions de manière à ce qu'elles se rencontrent pendant la même période autour du thème de la folie.
=> Voir le document : Delanier_Blais_Métamorphoses_du_moi

Q4 : Comment l'écrit de spécialité des élèves sera-t-il évalué ?

Sur ce sujet, grâce aux outils d'évaluation sur lesquels nous nous sommes tous entendus l'an dernier au sujet de l'écrit des renonçants de première, nous avons pris de l'avance. Entre cet écrit et celui de terminale, la nature des exercices et les compétences à évaluer sont exactement les mêmes. Ce qui change tient uniquement au format de l'épreuve (4 heures au lieu de 2 heures), avec pour conséquence que le niveau de certains attendus est nécessairement à faire évoluer.
Ce qu'il faudrait donc, d'ici la journée 2 de formation, c'est que vous engagiez déjà votre réflexion sur la manière d'adapter les outils d'évaluation de l'écrit de première à celui de terminale.
Pour rappel, ces outils d'évaluation, avec d'autres ressources, ont été envoyés dans vos établissements en mars dernier et sont en ligne sur le site académique HLP à l'adresse suivante :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/hlp/spip.php?article4

Q5 : Quels liens entre enseignement de spécialité et Grand oral ?

Concernant la préparation du grand oral, il importe d'insister sur quelques principes :

* S'engager dans une prise de parole personnelle et réfléchie

Ce qui est attendu lors de ce grand oral, c'est que le candidat soit capable de s'engager dans une prise de parole personnelle et réfléchie sur une question qu'il aura lui-même définie en lien avec ses enseignements de spécialité.
Deux écueils majeurs sont dès lors à éviter : d'une part, concevoir cette épreuve orale comme un discours pointu de spécialiste visant à manifester la très bonne maîtrise d'un point de cours, ce qui risque d'empêcher l'engagement de l'élève dans sa prise de parole ; à l'inverse, réduire le grand oral à une prestation oratoire rhétorique de pure forme.

* Le choix des questions

Il apparaît dès lors primordial de laisser de grandes latitudes aux élèves pour définir les deux questions qu'ils présenteront au grand oral. Il convient qu'elles ne soient pas arrêtées trop tôt, afin de laisser aux élèves le temps de la maturation. Il convient aussi qu'elles ne soient pas données à choisir parmi une liste conçue par le seul professeur. Il s'agit en revanche d'accompagner les élèves dans leur cheminement personnel et dans l'élaboration et le libellé des questions - sachant que ces questions, sans être directement traitées, peuvent émerger à l'occasion du travail collectif mené en classe et se présenter comme des possibles à explorer.
Il convient toutefois de rappeler une contrainte : il faut qu'à travers leur combinaison, les deux questions permettent qu'aucune des deux spécialités ne soit négligée. Trois types de combinaison sont permises sans qu'aucun ne prévale sur les deux autres : deux questions s'adossant chacune à un enseignement de spécialité différent ; une question s'adossant à un enseignement de spécialité et une question transversale aux deux enseignements de spécialités ; deux questions transversales aux deux enseignements de spécialité.

Au-delà des trois temps, l'unité de l'épreuve

Le grand oral est constitué de trois temps. La durée de chacun d'entre eux est impérative pour une raison simple : elle est inscrite réglementairement dans les textes et est donc opposable par un candidat à un jury si elle n'est pas respectée. Pour rappel, ces durées sont de 5 minutes + 10 minutes + 5 minutes pour une durée globale de 20 minutes.
Il importe cependant de ne pas en avoir une vision segmentée mais au contraire de bien voir ce qui en fait l'unité. Comme cela a déjà été écrit plus haut, il s'agit pour le candidat de s'engager dans une prise de parole personnelle et réfléchie sur une question qu'il aura lui-même définie. À travers cette prise de parole, il lui faut manifester sa capacité à intéresser, à préciser sa pensée, à convaincre et porter un regard réfléchi sur son parcours de formation. On voit dès lors la cohérence de l'ensemble de l'épreuve :
- Le premier temps de l'épreuve (présentation d'une question) a une valeur apéritive : le candidat, en expliquant pourquoi il a choisi de préparer la question traitée et en y apportant une réponse organisée et étayée, personnelle et singulière, doit manifester la maîtrise qu'il a de son sujet mais aussi sa capacité à condenser son propos et à donner envie au jury d'en entendre plus.
- Le deuxième temps de l'épreuve (échange avec le candidat à partir des programmes des spécialités suivies dans le cycle terminal) est à penser dans le prolongement du temps d'exposé : il ne s'agit pas, par les questions, de vérifier jusqu'à quel niveau de maîtrise théorique le candidat domine son sujet ; il s'agit, dans une posture ouverte, d'amener le candidat à préciser sa pensée, la nuancer et l'approfondir en lui donnant l'occasion d'établir des liens avec tel ou tel élément des programmes qu'il n'aurait pas évoqué. Il peut ensuite s'agir d'élargir le champ de questionnement mais toujours en lien avec les programmes et toujours en partant des réponses du candidat (en liant de manière explicite les questions d'élargissement aux réponses du candidat).
- Le troisième temps de l'épreuve (échange sur le projet d'orientation) est à penser dans le même esprit. Deux écueils sont à éviter : faire de ce temps une restitution impersonnelle et désincarnée de connaissances relatives aux filières de formation ; à l'inverse, ne faire porter ce troisième temps que sur ce que le candidat a exprimé lors des deux temps précédents. À travers l'entretien, il s'agit de s'assurer chez le candidat d'un certain niveau de réflexion et de maturation quant à ses compétences, ses aptitudes, ses appétences et sa projection dans l'avenir. Il s'agit ainsi de l'amener à exprimer en quoi la formation qu'il a reçue, les enseignements de spécialité qu'il a choisis et la question qu'il a lui-même définie en fonction de ses intérêts, ont pu contribuer à sa réflexion personnelle, à l'éveil de sa curiosité intellectuelle, au regard qu'il porte sur le monde ou encore à l'intérêt qu'il porte à tel ou tel domaine de formation ou à tel ou tel champ professionnel. Il s'agit aussi - mais pas de façon systématique - de l'inviter à faire le lien entre les compétences travaillées en cycle terminal et les attendus de la formation qu'il envisage en matière de prérequis. On n'attend cependant pas de l'élève qu'il fasse état d'un processus parfaitement linéaire de construction de son parcours ni d'une projection parfaitement aboutie dans sa formation ultérieure. On s'attachera bien plutôt à sa capacité à se situer dans ce parcours et à rendre compte de ce qui peut le motiver, même si ce parcours peut ne pas apparaître tout à fait cohérent au premier abord.

Quelques ressources sont à vous signaler, qui peuvent aider à la préparation des élèves au grand oral et, plus fondamentalement, au développement de leurs compétences orales, mais également à la préparation des jurys :

La présentation du grand oral sur Eduscol : https://eduscol.education.fr/729/presentation-du-grand-oral (où figure notamment une FAQ qui résout certains problèmes)
Le Parcours « Préparer et Évaluer le grand oral » https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=2060 qui permet de se former à l'exercice, notamment à partir d'éléments du PNF de juin-juillet dernier.
Un outil académique qui, en complément de la grille indicative nationale d'évaluation, a été conçu pour expliciter les composantes à évaluer, leurs observables et les attendus.
=> Voir le document : GO_composantes_observables_attendus

Suite aux réunions d'octobre 2019 et février 2020

IA-IPR - académie de Limoges — 2020-03-17T15:25:58Z

OUTILS D'AIDE A L'EVALUATION DE L'EPREUVE RESERVEE AUX ELEVES NE SUIVANT L'ENSEIGNEMENT HLP QU'EN PREMIERE

Ces outils d'évaluation vous sont proposés sous deux formats (.doc et .odt) et dans trois formes : l'une complète ; une autre, simplifiée ; une dernière, réduite à l'essentiel.

Par rapport aux documents présentés lors des dernières réunions, quelques modifications de détail ont été apportées à certains descripteurs pour les rendre plus explicites et les faire mieux répondre aux questions que le temps d'atelier a permis de faire émerger.

Quelques points méritent d'être soulignés :

S'il est entendu que l'effort pour introduire et conclure le propos est essentiel en ce qu'il doit attester d'une compréhension de la question comme du texte, rien n'est requis en termes de forme précise de ces deux moments.
S'il est entendu qu'un effort pour problématiser la question ou le texte est souhaitable, une réponse claire et argumentée à la question posée constitue une problématique en acte tout à fait acceptable.
Quel que soit le type d'outil utilisé, il importe pour la qualité de l'harmonisation qu'une même importance soit accordée par tous aux grands pôles de compétences mobilisés par les exercices.

Chaque discipline évaluera, à son habitude, l'aptitude à comprendre un texte et à en rendre compte, celle à éclairer la pensée d'un auteur, comme celle - pour l'élève - à étayer son propos et à faire montre d'une culture philosophique comme littéraire.
C'est à ces conditions que les outils d'aide à l'évaluation peuvent constituer une manière de mieux penser en commun, sans être une contrainte supplémentaire dans le travail de l'évaluation de la qualité de pensée de l'élève.

NOUVELLES RESSOURCES DE CADRAGE ET D'ACCOMPAGNEMENT

=> Au moment des réunions de février, un document faisant la synthèse des principales ressources Eduscol relatives à l'évaluation des épreuves HLP a été présenté. Il est joint à cet article et a pour titre : "Ressources Eduscol - Evaluation - Synthèse"

=> Depuis, une ressource importante a été publiée. Elle s'intitule : « Enseignement Humanités, Littérature et Philosophie ».
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/HLP/69/9/RA19_Lycee_G_1-T_HLP_enseignement-humanite-litterature-philosophie_1194699.pdf

Les éléments les plus nouveaux et/ou les plus décisifs présents dans cette ressource sont présentés dans le courrier adressé en mars 2020 aux professeurs d'Humanités, littérature, philosophie par leurs inspecteurs.

Ce courrier est joint à cet article avec pour titre : "HLP - Courrier - Mars 2020"

=> L'oral dans l'enseignement d'Humanités, littérature, philosophie

Dans le document « Introduction à l'enseignement HLP » évoqué plus haut, il est écrit ceci :
« Dès la classe de première, une part significative du travail concerne l'oral, et cela,
notamment, dans la perspective du « grand entretien » prévu aux épreuves terminales du baccalauréat. »

Cette préconisation est accompagnée par la publication de trois nouvelles ressources toutes consacrées à la place de l'oral dans l'enseignement HLP :

– L'oral dans l'enseignement HLP :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/HLP/74/1/RA19_Lycee_G_1-T-HLP_Oral-enseignement-HLP_1219741.pdf

– Littérature : l'apprentissage de l'oral au service de l'étude des textes :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/HLP/74/6/RA19_Lycee_G_1-T-HLP_Litterature-apprentissage-oral-etude-textes_1219746.pdf

– Philosophie : l'apprentissage de l'oral au service de l'étude des textes :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/HLP/75/0/RA19_Lycee_G_1-T-HLP_Philosophie-apprentissage-oral-etude-textes_1219750.pdf

Cadrage réglementaire, points de vigilance et préconisations

IA-IPR - académie de Limoges — 2019-07-26T09:00:00Z

Outre le texte des programmes et la note de l'Inspection générale relative à la mise en œuvre de l'enseignement Humanités-littérature-philosophie, il vous est proposé ici dans une version allégée la carte mentale qui a été présentée le 20 mai 2019.

La lecture de cette carte mentale nécessite que vous installiez au préalable le logiciel libre Freeplane, ce qui peut se faire par exemple à l'adresse suivante :
https://sourceforge.net/projects/freeplane/files/latest/download

Le principe de lecture est simple : lorsqu'une étiquette de la carte correspond à une idée à laquelle en sont associées plusieurs autres qui la développent et l'explicitent, un petit cercle lui est accolé. En cliquant sur ce petit cercle ou plus simplement encore sur l'étiquette elle-même, vous déployez cette dernière. En recliquant sur elle, vous la refermez.

La carte est structurée en 5 parties :

les objectifs de l'enseignement de spécialité, avec en particulier les compétences qu'il se doit de permettre aux élèves de développer, ce qui suppose leur mise en activité dans des situations d'apprentissages adaptées et variées ;
l'organisation des objets d'étude, avec en particulier une proposition d'organisation de l'année de première qui prend en compte à la fois le nombre d'heures d'enseignement disponibles et l'épreuve anticipée du baccalauréat pour les élèves qui ne poursuivraient pas l'enseignement HLP en terminale ;
les éléments de cadrage, cette partie faisant la synthèse des préconisations données par le programme et par la note de l'Inspection générale de février 2019 ;
les objectifs spécifiques à l'enseignement du premier objet d'étude, lequel revêt des enjeux tout particuliers ;
l'épreuve de première.

Au sujet du premier objet d'étude : "Les pouvoirs de la parole"

IA-IPR - académie de Limoges — 2019-07-26T08:00:00Z

Proposition de progression de Mme Blais et M. Clavaud

Un avertissement préalable : la progression ici proposée, même si elle a été l'objet au cours de son élaboration de moult modifications, allègements et réorganisations, est trop volumineuse pour être réalisée en l'état avec le nombre d'heures disponibles. Sa mise en œuvre suppose que d'autres modifications y soient opérées. Il eût cependant été dommage, dans l'intérêt de la formation, d'aller plus loin dans la réduction du travail de Mme Blais et de M. Clavaud, tant il est riche de pistes pédagogiques stimulantes.

Outre ses contenus, la progression ici proposée présente l'intérêt d'avoir été pensée en fonction des points de vigilance et des recommandations sur lesquels l'inspection a insisté dans la première partie de la journée de formation. Notamment les suivants :

s'imposer de suivre une progression concertée ; si possible unique et commune ;
penser la progression annuelle de l'année de première en trois grandes parties, du fait du calendrier des épreuves anticipées : les pouvoirs de la parole (septembre à décembre) / les représentations du monde (janvier à avril) / temps de retour et d'approfondissement sur les deux objets d'étude (à partir de mai) ;
prendre en compte les objectifs spécifiques du premier objet d'étude, lequel présente des enjeux à la fois stratégiques et pédagogiques tout particuliers ;
organiser la séquence en plusieurs parties qui n'ont pas obligatoirement à avoir pour titres les intitulés des trois entrées notionnelles préconisées par le programme.

Ressources complémentaires

En complément de la progression proposée par Mme Blais et M. Clavaud, vous trouverez, associés à cet article deux propositions de progression présentées dans l'académie de Poitiers : l'une conçue par Pierre Lanquetin et l'autre par Pascale Guerry, Johann Loret, Hedi M'Chiri et Aurélien Vattier.

Quant à la séquence présentée par Nathalie Leclercq, du lycée Bourdan de Guéret, lors de l'atelier sur la mise en activité, vous la trouverez à l'adresse suivante :
https://lettresco.blogspot.com/search/label/Platon

Au sujet du deuxième objet d'étude : "Les représentations du monde"

IA-IPR - académie de Limoges — 2019-07-26T07:30:00Z

Proposition de progression de Mme Dalmon et Mme Monville

Dès le départ, mesdames Dalmon et Monville se sont imposé pour règle de concevoir une progression de semestre qui prendrait en compte la contrainte du nombre d'heures global d'enseignement sur lequel elles pourraient compter.

Leur proposition illustre plusieurs des recommandations sur lesquelles l'inspection a insisté en première partie de la journée de formation. Notamment les suivantes :

s'imposer de suivre une progression concertée, si possible unique et commune, afin que les contenus se complètent et se répondent
prêter une attention toute particulière à la mise en activité des élèves
organiser le semestre en plusieurs parties qui n'ont pas obligatoirement à avoir pour titres les intitulés des trois entrées qui structurent chacun des objets d'étude des programmes
prendre appui, bien sûr, sur des textes littéraires et philosophiques relevant de la période de référence (Renaissance, Âge classique, Lumières), mais sans oublier de s'imposer trois principes : trouver un équilibre entre extraits et oeuvres intégrales ; faire dialoguer les textes de la période de référence avec des textes hors période (lesquels sont écrits en orange dans le diaporama) ; créer aussi des liens entre les textes étudiés et des œuvres d'art ou documents d'autres natures (lesquels sont écrits en vert dans le diaporama)

Ressources complémentaires

En complément de cette proposition de progression, vous trouverez, associés à cet article, trois autres documents présentés dans l'académie de Poitiers :

une proposition de progression semestrielle conçue par Margaux Valensi et Benoît Pain ;
deux banques d'extraits : l'une en lien avec l'entrée "l'homme et l'animal", élaborée par Maël Bernard et Benoît Pain ; l'autre, en lien avec un projet de séquence intitulé : "Du regard à la représentation :découvrir de nouvelles cultures", élaborée par Didier Gambert, Benoît Pain, Dominique Paranteau et Margaux Valensi.