Académie de Limoges : Langues Vivantes

Séance conçue par un élève turcophone

Céline GAUTIER, Rebecca Dahm — 2014-04-21T18:55:53Z

A. Titre : « Construire du sens en Anglais en passant par le Turc ».

B. Niveau / Spécificité du public : 5ème ou 6ème.

C. Support :
document créé ex-nihilo, qui peut être utilisé en complément de tout type de manuel.

D. Pré-requis :
reconnaissance de la forme épistolaire.

E. Objectifs :
- se présenter / présenter quelqu'un.
- lexique de la description physique, la famille, l'école, l'âge.
- méthodologie : déduire du sens à partir du connu.
- développer des stratégies de compréhension dans un texte écrit.

F. Mise en œuvre :

- Situation problème : l'enseignant dispose d'une lettre qu'il doit comprendre. Les élèves cherchent à résoudre le problème d'accès au sens. L'enseignant limite son intervention.
- Etape 1 / travail individuel (5 min) : distribution du texte turc à chaque élève. Temps de lecture individuel, lecture des questions et éventuelle explicitation des consignes.
- Etape 2 / travail de groupe (20 min) : distribution de la fiche d'activités (1 fiche / groupe) ; la fiche doit être complétée de manière collective, chaque élève intervenant à tour de rôle pour répondre aux questions.
- Etape 3 / mise en commun (10 min) : correction collective, au cours de laquelle les groupes interviennent à tour de rôle. L'enseignant doit mettre l'accent sur la question : « Qu'est-ce qui m'a aidé(e) à comprendre ? » afin de faire prendre conscience à l'élève qu'il a compris ces information grâce à des stratégies simples qu'il utilise déjà et qu'il peut transférer à d'autres langues vivantes.
- Etape 4 / mise en relation avec l'Anglais : proposer aux élèves un texte de niveau 4ème dans lequel se présente une jeune anglophone à travers une description relativement dense et complète.

G. Résultats et Analyse :

- A travers un texte dans une langue inconnue extrêmement différente de la leur, les élèves se sont appropriés une présentation individuelle très complète.
- Grâce à cette activité, ils mettent en place des stratégies dans un objectif purement sémantique au départ (= comprendre le texte) et ils prennent conscience de stratégies qu'ils peuvent aussitôt transférer à la langue d'apprentissage.
- Plusieurs champs lexicaux sont ainsi réactivés : description physique, famille, école...

H. Plus-value :

- Aborder un fait de langue classique et systématiquement réactivé en début d'année scolaire, et ce de manière plus ludique et active pour des élèves de différents niveaux.
- Permettre aux élèves de prendre conscience et d'acquérir des stratégies dans la compréhension d'un document, qu'ils pourront transférer à d'autres langues vivantes.
- Valoriser ce qui est compris plutôt que mettre l'accent sur ce qui pose problème ; dédramatiser la difficulté et l'accès à une LV. Développer l'estime de soi et la confiance de l'élève en lui-même : « je suis capable de … ».

I. Conseils :

- Laisser les élèves interagir en groupes et limiter le guidage de l'enseignant ; ne pas sous-estimer leurs capacités et leur autonomie ; avoir confiance en la dynamique du groupe.
- Définir et énoncer clairement les objectifs à atteindre avec les élèves en début de séance.

J. Remarques :

CORRECTION GRILLE DE GUIDAGE

1. Quelle est la nature du document ?
- une lettre

2. Qui en est l'auteur ?
- Fatih
Où vois-tu ce mot ?
- à la fin + à la 2ème ligne.

3. Que signifie donc benim ismim ?
- My name is / Je m'appelle

4. Dans la même phrase, que signifie à ton avis 12 yaşındayım ?
- I'm 12 / J'ai 12 ans

5. Retrouve d'autres exemples de cette formule dans le texte.
- 20 yaşında
- 8 yaşında
- 2 yaşında

6. Relève dans le tableau ci-dessous les mots qui commencent par une majuscule mais ne sont pas en début de phrase.
Noms de personnes / animaux Noms de lieux
Fatih
Eda
Arslan
Mehmet
Sadika
Rex Istanbul
Almanya

7. Dessine l'arbre généalogique de la famille et indique l'âge de ses membres.
Arslan + Eda
/ | \
Mehmet Fatih Sadika
(20 ans) (12 ans) (8 ans)
Rex est le chien (labrador) – (2 ans)

8. Peux-tu retrouver les mots correspondant à : mère / père / frère / sœur ?
- mère = annem
- père = babam
- frère = abim
- sœur = kardeşim

9. A quoi correspondent les noms de lieux ?
- Istanbul = Istambul (Turquie)
- Almanya = Allemagne

10. A ton avis, de quoi parle ce texte ?
- Un enfant se présente et présente sa famille.

11. Y a-t-il d'autres mots dont tu peux deviner le sens ? As-tu des remarques ?
- bir = un
- ve = et
- yaşıvor = habite

- C'est peut-être du Turc.

Vers des horizons plus scientifiques...

Céline GAUTIER — 2014-04-15T19:07:00Z

A l'issue des deux premières années de cette expérimentation, je me sentais certes très enthousiaste face à ce travail de réflexion mené en équipe : ces échanges me paraissaient enrichissants et motivants, me permettant ainsi d'aborder mes pratiques sous un angle nouveau, de développer ma réflexion quant à l'enseignement des langues vivantes de façon plus novatrice et de remettre en question des méthodes d'apprentissage grâce à un partage incessant d'idées et d'expériences.

Cependant, notre « expérimentation » ne dépassait pas les frontières des langues vivantes, ce qui était tout à fait légitime puisque notre ERR travaillait sur « L'enseignement des langues vivantes en passant par une langue inconnue » !

C'est pourquoi lorsque mes collègues de Mathématiques me firent part de leur intention de « faire des Mathématiques en Anglais », je vis là l'opportunité d'élargir mon champ d'expériences au domaine scientifique, en exploitant cette fois-ci une langue idéale pour une réflexion sur le plurilinguisme, une langue que mes collègues de cette discipline se plaisent à appeler « LA langue universelle » : la langue des Mathématiques !

Bien que perplexe quant à ma capacité de mener à son terme une réflexion mathématique en langue anglaise, je me lançai dans cette nouvelle aventure avec envie et motivation. Suivant les traces de mon collègue de Mathématiques qui avait déjà résolu quelques problèmes en Anglais avec nos classes de 6ème, je proposai à mes plus jeunes élèves une séance de problèmes mathématiques en Anglais.

Je dois avouer qu'une fois de plus, je sous-estimai leurs capacités et leur degré d'autonomie puisque je pus rapidement constater que les activités que je leur proposais étaient trop guidées (« de peur qu'ils ne comprennent pas l'énoncé !... ») et que plusieurs d'entre eux comprenaient parfaitement la consigne sans explicitations supplémentaires. Cette séance fut à nouveau l'occasion de contempler leur plaisir et leur motivation face à ces problèmes mathématiques dont l'énoncé était en langue anglaise et dont la résolution fut menée dans la même langue.

Lors de cette réflexion collective à travers un travail en « ilôts », je pus constater à quel point le travail en équipe est stimulant, productif et valorisant pour nos élèves. Alliant leurs points forts respectifs (goût pour les langues vivantes pour certains, excellente logique mathématique pour d'autres), ils réussirent ainsi à atteindre cet objectif qui leur paraissait si improbable au départ : « faire des Maths en Anglais » !

Quelle fierté ce fut pour eux d'énoncer en Anglais la solution du problème sur lequel ils avaient réfléchi en groupe avec persévérance et ténacité ! Et quel plaisir ce fut pour moi de constater que nos élèves ne demandent qu'à découvrir et à ouvrir leur esprit sur des expériences nouvelles … tout en apprenant !...

Céline Gautier

Enseignante d'Anglais

Collège Jean Monnet

Châteauneuf-la-Forêt

Quand enseignement rime avec dépaysement...

Céline GAUTIER — 2014-04-15T19:01:00Z

Qui aurait cru qu'une prof d'Anglais aborderait le Turc dans ses cours ?! Certainement pas moi, il y a quelques années ! Mais cette aventure plurilingue m'a menée vers des expériences diverses et variées telle que cette séance en Turc, élaborée avec l'aide de mon élève turcophone. Après avoir abordé l'enseignement de l'Anglais par le biais du Néerlandais, de l'Italien et du Finnois, je me suis dit qu'introduire le Turc dans cette expérimentation n'était certainement pas impossible, d'autant plus que cela permettait également de mettre en valeur un élève non-francophone et sa culture au sein de la classe.

Ce n'est pas sans une certaine appréhension que j'abordais cette séance, mais très vite mes doutes se sont envolés devant l'enthousiasme de la plupart de mes élèves. Le bilan s'est en effet avéré très positif : « difficile mais super expérience ! », selon beaucoup élèves ; et plusieurs ont conclu : « dur au début mais finalement assez facile ». Certains ont même expliqué : « très bien pour développer notre réflexion et notre logique et pour comprendre d'autres langues » ou encore « super et plus facile quand on travaille à plusieurs ». Beaucoup d'entre eux semblent donc avoir compris la démarche et le but de cette expérimentation, et un point essentiel est qu' ils ont pris du plaisir à découvrir le Turc.

La séance initialement conçue n'était cependant pas parfaite : je suis maintenant certaine que les élèves auraient pu réussir à comprendre ce texte en langue étrangère inconnue en réduisant le guidage dans la démarche proposée. C'est pourquoi j'ai finalement élaboré une fiche d'activités dont le guidage a été réduit, permettant ainsi aux élèves d'évoluer au sein de cette expérimentation de manière plus autonome et de stimuler leur esprit d'initiative de façon collective.

Avant cette nouvelle étape de notre expérimentation, j'étais inquiète face à la difficulté de la langue. Cependant, lors de la mise en oeuvre, je me suis sentie beaucoup plus à l'aise que lors des premières séances d'APLI. L'enseignant doit lui aussi prendre confiance face à la nouveauté et acquérir des réflexes différents en acceptant la prise de risques, s'il désire partager de telles expériences avec ses élèves ! J'ai ainsi pris beaucoup de plaisir face à leur curiosité et leur engouement. J'ai même été étonnée et rassurée par leur attitude volontaire et leur désir de réussir, certainement motivés par un degré de difficulté élevé et un défi plus important que ceux proposés en « classe de langue ordinaire » !

Céline Gautier

Enseignante d'Anglais

Collège Jean Monnet

Châteauneuf-la-Forêt

Vous pourrez découvrir la fiche d'analyse de séance réalisée par Céline en consultant la fiche suivante : "Séance conçue par un élève turcophone".

Construire du sens en anglais en passant par le turc

Céline GAUTIER, Rebecca Dahm — 2014-04-14T16:02:14Z

FICHE ANALYSE CRITIQUE
TURC pour ANGLAIS

A. Titre : « Construire du sens en Anglais en passant par le Turc ».

B. Niveau / Spécificité du public : 5ème ou 6ème.

C. Support :

document créé ex-nihilo, qui peut être utilisé en complément de tout type de manuel.

D. Pré-requis :
reconnaissance de la forme épistolaire.

E. Objectifs :
– se présenter / présenter quelqu'un.
– lexique de la description physique, la famille, l'école, l'âge.
– méthodologie : déduire du sens à partir du connu.
– développer des stratégies de compréhension dans un texte écrit.

F. Mise en œuvre :

- Situation problème : l'enseignant dispose d'une lettre qu'il doit comprendre. Les élèves cherchent à résoudre le problème d'accès au sens. L'enseignant limite son intervention.
- Etape 1 / travail individuel (5 min) : distribution du texte turc à chaque élève. Temps de lecture individuel, lecture des questions et éventuelle explicitation des consignes.
- Etape 2 / travail de groupe (20 min) : distribution de la fiche d'activités (1 fiche / groupe) ; la fiche doit être complétée de manière collective, chaque élève intervenant à tour de rôle pour répondre aux questions.
- Etape 3 / mise en commun(10 min) : correction collective, au cours de laquelle les groupes interviennent à tour de rôle. L'enseignant doit mettre l'accent sur la question : « Qu'est-ce qui m'a aidé(e) à comprendre ? » afin de faire prendre conscience à l'élève qu'il a compris ces information grâce à des stratégies simples qu'il utilise déjà et qu'il peut transférer à d'autres langues vivantes.
- Etape 4 / mise en relation avec l'Anglais : proposer aux élèves un texte de niveau 4ème dans lequel se présente une jeune anglophone à travers une description relativement dense et complète.

G. Résultats et Analyse :

H. Plus-value :

I. Conseils :

J. Remarques :

- Cette séance, conçue avec l'aide d'un élève turc, est ancrée dans un contexte de diversité au sein de la classe, dans lequel cet élève donne « la clé du sens ».
- Elle peut également être exploitée avec une classe impliquée dans un projet international. Cette situation d'échange avec un pays dont la langue est totalement inconnue aux élèves crée chez eux un besoin pour pouvoir communiquer avec leurs correspondants.
- Possibilité de prolongement de la séance par des activités de Production Ecrite en Turc / en Anglais afin de s'approprier ces nouveaux acquis et les contenus et apprentissages abordés lors de ce travail : les élèves peuvent rédiger une courte lettre de présentation en Turc / en Anglais destinée à un correspondant.
- Il est intéressant et très important de mettre en lien cette séance avec une séance d'Anglais afin de montrer aux élèves le caractère transférable des stratégies mises en place dans la compréhension et les compétences identiques que l'on retrouve d'une langue à l'autre. Vous trouverez donc à la suite de ce document une séance d'Anglais conçue dans le prolongement de la découverte du Turc et basée essentiellement sur des activités de Compréhension Ecrite.

CORRECTION GRILLE DE GUIDAGE

2. Quelle est la nature du document ?
- une lettre

3. Qui en est l'auteur ?
- Fatih
Où vois-tu ce mot ?
- à la fin + à la 2ème ligne.

4. Que signifie donc benim ismim ?
- My name is / Je m'appelle

5.Dans la même phrase, que signifie à ton avis 12 yaşındayım ?
- I'm 12 / J'ai 12 ans

6. Retrouve d'autres exemples de cette formule dans le texte.
- 20 yaşında
- 8 yaşında
- 2 yaşında

7. Dessine l'arbre généalogique de la famille et indique l'âge de ses membres.
Arslan + Eda
/ | \
Mehmet Fatih Sadika
(20 ans) (12 ans) (8 ans)
Rex est le chien (labrador) – (2 ans)

8. A ton avis, de quoi parle ce texte ?
- Un enfant se présente et présente sa famille.
- Il a une mère, Eda, et un père, Arslan, qui vivent à Istanbul.
- Son frère Mehmet a 20 ans et vit en Allemagne.
- Sa soeur, Sadika, a 8 ans.
- Son labrador, Rex, a 2 ans.

9. Y a-t-il d'autres mots dont tu peux deviner le sens ?
- bir = un
- ve = et
- yaşıvor = habite
- ...

10. A ton avis, de quelle langue s'agit-il ?
- C'est peut-être du Turc.

â§« Traduction :

Bonjour, mon ami !

Mon nom est Fatih et j'ai 12 ans.

Ma mère Eda et mon père Arslan vivent à Istanbul. J'ai un frère de 20 ans, dont le nom est Mehmet. (Lui) Il vit en Allemagne.

En outre, j'ai une soeur, qui s'appelle Sadika, et qui a (elle) 8 ans.

J'ai un chien labrador, il s'appelle Rex et (lui) il a 2 ans.

Grosses bises.

Fatih

Vous trouverez ci-dessous la fiche d'activités à télécharger ainsi que la fiche d'analyse.