Académie de Limoges : Langues Vivantes

Séance conçue par un élève turcophone

Céline GAUTIER, Rebecca Dahm — 2014-04-21T18:55:53Z

A. Titre : « Construire du sens en Anglais en passant par le Turc ».

B. Niveau / Spécificité du public : 5ème ou 6ème.

C. Support :
document créé ex-nihilo, qui peut être utilisé en complément de tout type de manuel.

D. Pré-requis :
reconnaissance de la forme épistolaire.

E. Objectifs :
- se présenter / présenter quelqu'un.
- lexique de la description physique, la famille, l'école, l'âge.
- méthodologie : déduire du sens à partir du connu.
- développer des stratégies de compréhension dans un texte écrit.

F. Mise en œuvre :

- Situation problème : l'enseignant dispose d'une lettre qu'il doit comprendre. Les élèves cherchent à résoudre le problème d'accès au sens. L'enseignant limite son intervention.
- Etape 1 / travail individuel (5 min) : distribution du texte turc à chaque élève. Temps de lecture individuel, lecture des questions et éventuelle explicitation des consignes.
- Etape 2 / travail de groupe (20 min) : distribution de la fiche d'activités (1 fiche / groupe) ; la fiche doit être complétée de manière collective, chaque élève intervenant à tour de rôle pour répondre aux questions.
- Etape 3 / mise en commun (10 min) : correction collective, au cours de laquelle les groupes interviennent à tour de rôle. L'enseignant doit mettre l'accent sur la question : « Qu'est-ce qui m'a aidé(e) à comprendre ? » afin de faire prendre conscience à l'élève qu'il a compris ces information grâce à des stratégies simples qu'il utilise déjà et qu'il peut transférer à d'autres langues vivantes.
- Etape 4 / mise en relation avec l'Anglais : proposer aux élèves un texte de niveau 4ème dans lequel se présente une jeune anglophone à travers une description relativement dense et complète.

G. Résultats et Analyse :

- A travers un texte dans une langue inconnue extrêmement différente de la leur, les élèves se sont appropriés une présentation individuelle très complète.
- Grâce à cette activité, ils mettent en place des stratégies dans un objectif purement sémantique au départ (= comprendre le texte) et ils prennent conscience de stratégies qu'ils peuvent aussitôt transférer à la langue d'apprentissage.
- Plusieurs champs lexicaux sont ainsi réactivés : description physique, famille, école...

H. Plus-value :

- Aborder un fait de langue classique et systématiquement réactivé en début d'année scolaire, et ce de manière plus ludique et active pour des élèves de différents niveaux.
- Permettre aux élèves de prendre conscience et d'acquérir des stratégies dans la compréhension d'un document, qu'ils pourront transférer à d'autres langues vivantes.
- Valoriser ce qui est compris plutôt que mettre l'accent sur ce qui pose problème ; dédramatiser la difficulté et l'accès à une LV. Développer l'estime de soi et la confiance de l'élève en lui-même : « je suis capable de … ».

I. Conseils :

- Laisser les élèves interagir en groupes et limiter le guidage de l'enseignant ; ne pas sous-estimer leurs capacités et leur autonomie ; avoir confiance en la dynamique du groupe.
- Définir et énoncer clairement les objectifs à atteindre avec les élèves en début de séance.

J. Remarques :

CORRECTION GRILLE DE GUIDAGE

1. Quelle est la nature du document ?
- une lettre

2. Qui en est l'auteur ?
- Fatih
Où vois-tu ce mot ?
- à la fin + à la 2ème ligne.

3. Que signifie donc benim ismim ?
- My name is / Je m'appelle

4. Dans la même phrase, que signifie à ton avis 12 yaşındayım ?
- I'm 12 / J'ai 12 ans

5. Retrouve d'autres exemples de cette formule dans le texte.
- 20 yaşında
- 8 yaşında
- 2 yaşında

6. Relève dans le tableau ci-dessous les mots qui commencent par une majuscule mais ne sont pas en début de phrase.
Noms de personnes / animaux Noms de lieux
Fatih
Eda
Arslan
Mehmet
Sadika
Rex Istanbul
Almanya

7. Dessine l'arbre généalogique de la famille et indique l'âge de ses membres.
Arslan + Eda
/ | \
Mehmet Fatih Sadika
(20 ans) (12 ans) (8 ans)
Rex est le chien (labrador) – (2 ans)

8. Peux-tu retrouver les mots correspondant à : mère / père / frère / sœur ?
- mère = annem
- père = babam
- frère = abim
- sœur = kardeşim

9. A quoi correspondent les noms de lieux ?
- Istanbul = Istambul (Turquie)
- Almanya = Allemagne

10. A ton avis, de quoi parle ce texte ?
- Un enfant se présente et présente sa famille.

11. Y a-t-il d'autres mots dont tu peux deviner le sens ? As-tu des remarques ?
- bir = un
- ve = et
- yaşıvor = habite

- C'est peut-être du Turc.

Construire du sens en anglais en passant par le turc

Céline GAUTIER, Rebecca Dahm — 2014-04-14T16:02:14Z

FICHE ANALYSE CRITIQUE
TURC pour ANGLAIS

A. Titre : « Construire du sens en Anglais en passant par le Turc ».

B. Niveau / Spécificité du public : 5ème ou 6ème.

C. Support :

document créé ex-nihilo, qui peut être utilisé en complément de tout type de manuel.

D. Pré-requis :
reconnaissance de la forme épistolaire.

E. Objectifs :
– se présenter / présenter quelqu'un.
– lexique de la description physique, la famille, l'école, l'âge.
– méthodologie : déduire du sens à partir du connu.
– développer des stratégies de compréhension dans un texte écrit.

F. Mise en œuvre :

- Situation problème : l'enseignant dispose d'une lettre qu'il doit comprendre. Les élèves cherchent à résoudre le problème d'accès au sens. L'enseignant limite son intervention.
- Etape 1 / travail individuel (5 min) : distribution du texte turc à chaque élève. Temps de lecture individuel, lecture des questions et éventuelle explicitation des consignes.
- Etape 2 / travail de groupe (20 min) : distribution de la fiche d'activités (1 fiche / groupe) ; la fiche doit être complétée de manière collective, chaque élève intervenant à tour de rôle pour répondre aux questions.
- Etape 3 / mise en commun(10 min) : correction collective, au cours de laquelle les groupes interviennent à tour de rôle. L'enseignant doit mettre l'accent sur la question : « Qu'est-ce qui m'a aidé(e) à comprendre ? » afin de faire prendre conscience à l'élève qu'il a compris ces information grâce à des stratégies simples qu'il utilise déjà et qu'il peut transférer à d'autres langues vivantes.
- Etape 4 / mise en relation avec l'Anglais : proposer aux élèves un texte de niveau 4ème dans lequel se présente une jeune anglophone à travers une description relativement dense et complète.

G. Résultats et Analyse :

H. Plus-value :

I. Conseils :

J. Remarques :

- Cette séance, conçue avec l'aide d'un élève turc, est ancrée dans un contexte de diversité au sein de la classe, dans lequel cet élève donne « la clé du sens ».
- Elle peut également être exploitée avec une classe impliquée dans un projet international. Cette situation d'échange avec un pays dont la langue est totalement inconnue aux élèves crée chez eux un besoin pour pouvoir communiquer avec leurs correspondants.
- Possibilité de prolongement de la séance par des activités de Production Ecrite en Turc / en Anglais afin de s'approprier ces nouveaux acquis et les contenus et apprentissages abordés lors de ce travail : les élèves peuvent rédiger une courte lettre de présentation en Turc / en Anglais destinée à un correspondant.
- Il est intéressant et très important de mettre en lien cette séance avec une séance d'Anglais afin de montrer aux élèves le caractère transférable des stratégies mises en place dans la compréhension et les compétences identiques que l'on retrouve d'une langue à l'autre. Vous trouverez donc à la suite de ce document une séance d'Anglais conçue dans le prolongement de la découverte du Turc et basée essentiellement sur des activités de Compréhension Ecrite.

CORRECTION GRILLE DE GUIDAGE

2. Quelle est la nature du document ?
- une lettre

3. Qui en est l'auteur ?
- Fatih
Où vois-tu ce mot ?
- à la fin + à la 2ème ligne.

4. Que signifie donc benim ismim ?
- My name is / Je m'appelle

5.Dans la même phrase, que signifie à ton avis 12 yaşındayım ?
- I'm 12 / J'ai 12 ans

6. Retrouve d'autres exemples de cette formule dans le texte.
- 20 yaşında
- 8 yaşında
- 2 yaşında

7. Dessine l'arbre généalogique de la famille et indique l'âge de ses membres.
Arslan + Eda
/ | \
Mehmet Fatih Sadika
(20 ans) (12 ans) (8 ans)
Rex est le chien (labrador) – (2 ans)

8. A ton avis, de quoi parle ce texte ?
- Un enfant se présente et présente sa famille.
- Il a une mère, Eda, et un père, Arslan, qui vivent à Istanbul.
- Son frère Mehmet a 20 ans et vit en Allemagne.
- Sa soeur, Sadika, a 8 ans.
- Son labrador, Rex, a 2 ans.

9. Y a-t-il d'autres mots dont tu peux deviner le sens ?
- bir = un
- ve = et
- yaşıvor = habite
- ...

10. A ton avis, de quelle langue s'agit-il ?
- C'est peut-être du Turc.

â§« Traduction :

Bonjour, mon ami !

Mon nom est Fatih et j'ai 12 ans.

Ma mère Eda et mon père Arslan vivent à Istanbul. J'ai un frère de 20 ans, dont le nom est Mehmet. (Lui) Il vit en Allemagne.

En outre, j'ai une soeur, qui s'appelle Sadika, et qui a (elle) 8 ans.

J'ai un chien labrador, il s'appelle Rex et (lui) il a 2 ans.

Grosses bises.

Fatih

Vous trouverez ci-dessous la fiche d'activités à télécharger ainsi que la fiche d'analyse.

Donner du sens aux classes bilangues

Christelle LYPS, Rebecca Dahm — 2014-04-14T15:58:49Z

Niveau : 6° (bilangue et non bilangue)

Outil :
Manuel New Spring 6°, Act 2 scene 6 (shops and places)

Objectifs :
mise en confiance des élèves
mise en place de stratégies d'inférence et de déduction
méthodologie de compréhension de l'écrit
utilisation de l'anglais et de l'allemand comme langues de référence

Mise en œuvre :
mise en situation : le personnage veut acheter une maison car il est muté dans un autre pays ; un ami sur place lui envoie des petites annonces, mais il a oublié que le personnage ne sait pas lire sa langue !
âž¢ fiche n°1 : petites annonces et travail individuel (surligner les mots "reconnus" et expliquer comment ils ont été reconnus : transparence, ressemblance avec une langue connue, apprentissage antérieur...) Puis travail en groupe avec confrontation des fiches individuelles
âž¢ fiche n° 2 : "photos" des maisons qu'il avait oubliées de mettre en pièce jointe ! Faire correspondre les images et les annonces avec l'explication du choix.
âž¢ fiches n°3 : l'ami a finalement envoyé les annonces complètes avec images et textes en anglais et en allemand ; la vérification se fait donc à travers l'une ou les 2 langues qui deviennent ainsi langues de référence ! Synthèse en groupe classe : prise de conscience des élèves de leurs connaissances dans les langues vivantes enseignées.

Résultats et analyse :
les élèves ont acquis une certaine confiance dans leur maitrise des langues vivantes. Ils commencent à faire de l'inférence ; ils comprennent que "TOUT" savoir et comprendre n'est pas nécessaire pour entrer dans le texte et le comprendre. Ils apprennent à s'appuyer sur ce qu'ils comprennent pour déduire le sens de l'inconnu. La mise en œuvre s'est faite en binôme avec la collègue d'allemand. Les élèves avaient vu le vocabulaire des pièces de la maison dans les deux langues. Ils mobilisent toutes leurs connaissances et dépassent leurs aprioris. Ils décloisonnent leurs apprentissages. La présence des 2 enseignantes a favorisé la référence aux 2 LV et les élèves se sont moins raccrochés au français pour déduire le sens des documents.
Je pense que cette séance les a décomplexés en les confortant dans leurs acquis et connaissances.

Commentaires :
Je crois qu'il faudrait mettre ces séances en œuvre le plus tôt possible dans l'année de 6° afin de leur faire prendre conscience de l'importance du travail transdisciplinaire qui permet un gain de temps considérable !
On peut ensuite leur faire écrire leur propre petite annonce en néerlandais, sur le modèle de la séance NLS2 (cf l'article suivant).

Vous trouverez ci-dessous la fiche de mise en oeuvre, mais également les documents-supports, en anglais et en allemand.

N'oubliez pas de lire le témoignage de Christelle !

Construire du sens en anglais en passant par le portugais

Cathy DELOLME, Rebecca Dahm — 2014-04-14T15:55:48Z

A venir...

- Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

Donner du sens aux concepts grammaticaux en français

Pascale CHWALEK, Rebecca Dahm — 2014-04-14T15:34:01Z

Classe concernée : une classe de 6°.

Objectif général :
Impliquer davantage les élèves dans les apprentissages grammaticaux / susciter une vraie réflexion pour sortir de la récitation sans appropriation.

Objectif précis :
Comprendre et comparer le fonctionnement des déterminants possessifs en français et en anglais.

Support :
une lettre d'une correspondante néerlandaise (voir séance NL S1 Anneke).

Mise en œuvre :

1) Compréhension.
Mise en situation : J'ai dit aux élèves que la collègue d'anglais avait mis une annonce pour leur trouver des correspondants. Dans le lot des lettres reçues, il y en avait une qu'elle ne comprenait pas. Notre défi : l'aider à la comprendre.

3 étapes : travail individuel (5 minutes) / travail en groupes (25 minutes) / mise en commun

â‡¨ A la fin de la séance, les élèves ont compris le sens global de la lettre.

2) Réflexion sur la langue.
Nouveau travail sur la lettre en se focalisant sur les mots soulignés (déterminants possessifs) mais sans grille de « guidage ». Les élèves « enquêtent » sur les mots soulignés, d'abord individuellement, puis en groupes. Enfin on met en commun.

â‡¨ On arrive à des déductions sur le fonctionnement différent des déterminants possessifs en français d'un côté / en néerlandais et en anglais de l'autre.

3) Restitution sous forme de schéma. (en moitié de classe)

http://pedagogie.ac-limoges.fr/langues_vivantes/IMG/png/francIpais_concepts_tableau.png

4) En cours d'anglais : résumé par les élèves de l'expérience et de ce qu'ils en ont retenu sur les déterminants possessifs.

Commentaires :

En cours de français, les élèves ont été bien plus impliqués. Ravis de l'expérience, ils ont découvert qu'ils avaient beaucoup de ressource (alors qu'ils pensaient ne rien comprendre, ils ont finalement restitué le sens du texte sans être guidés par le professeur) ; le point de langue a été abordé comme une énigme, une vraie découverte et non comme énième redite.

En cours d'anglais : les élèves ont été capables de raconter l'expérience en montrant qu'ils s'étaient réapproprié les règles en français et de réinvestir les découvertes en anglais. L'effet « surprise » créé par ces séances a marqué durablement les élèves qui se souviennent précisément de ce travail sur les déterminants possessifs et le réactivent régulièrement.

N'oubliez pas de lire le témoignage de Pascale...!

Porte entr'ouverte sur le finnois

Rebecca Dahm — 2014-04-14T15:20:38Z

Avant de découvrir les séances ci-dessous, nous vous invitons à lire l'article de présentation générale qui vous donnera à la fois les objectifs et les grands principes de mise en oeuvre de ces séances.

Vous trouverez ci-dessous tous les documents relatifs aux séances de finnois, sous format pdf et word, afin que vous puissiez les adapter, le cas échéant. Rien ne vous oblige à mettre en oeuvre les 3 séances, même s'il semble difficile d'aborder la réflexion sur la langue (S2) si on n'a pas compris le texte (S1)... Mais vous êtes libres d'adapter tous ces éléments à vos besoins !
J'ai laissé les documents sous format zippé, pour que vous puissiez télécharger l'ensemble et surtout voir l'intitulé de la fiche que vous téléchargez...

Porte entr'ouverte sur l'italien

Rebecca Dahm — 2014-04-14T15:14:54Z

Vous trouverez ci-dessous tous les documents relatifs aux séances d'italien, sous format pdf et word, afin que vous puissiez les adapter, le cas échéant. Rien ne vous oblige à mettre en oeuvre les 3 séances, même s'il semble difficile d'aborder la réflexion sur la langue (S2) si on n'a pas compris le texte (S1)... Mais vous êtes libres d'adapter tous ces éléments à vos besoins !
J'ai laissé les documents sous format zippé, pour que vous puissiez télécharger l'ensemble et surtout voir l'intitulé de la fiche que vous téléchargez...

Porte entr'ouverte sur le néerlandais

Rebecca Dahm — 2014-04-14T15:03:15Z

Avant de découvrir les séances ci-dessous, nous vous invitons à lirel'article de présentation générale qui vous donnera à la fois les objectifs et les grands principes de mise en oeuvre de ces séances.

Vous trouverez ci-dessous tous les documents relatifs aux séances de néerlandais, sous format pdf et word, afin que vous puissiez les adapter, le cas échéant.
Rien ne vous oblige à mettre en oeuvre les 3 séances, même s'il semble difficile d'aborder la réflexion sur la langue (S2) si on n'a pas compris le texte (S1)... Mais vous êtes libres d'adapter tous ces éléments à vos besoins !

J'ai laissé les documents sous format zippé, pour que vous puissiez télécharger l'ensemble et surtout voir l'intitulé de la fiche que vous téléchargez...

Le néerlandais, porte ouverte sur l'allemand

Rebecca Dahm — 2014-04-14T12:53:58Z

Le néerlandais, une porte ouverte sur l'allemand !

Améliorer la compréhension orale en allemand à partir du néerlandais.

Classe concernée : 5ème bilangue

Support :

le manuel Spontan Palier 1, Etappe 8 " Mein Schultag, ein Tag imHainberg-Gymnasium", le CD-Rom du prof qui l'accompagne.

Objectifs :

âž¢ Prise de conscience de l'interaction entre les divers savoirs en langues
âž¢ Mise en place de stratégies d'apprentissage transférables à l'allemand

Prérequis :

connaissance du champ lexical "Ein Tag in der Schule : activités scolaires, matières…"

Mise en œuvre :

Une séquence en 4 séances.
Séance 1 : les élèves sont confrontés à une langue inconnue (le néerlandais, mais ils l'ignorent), approche sémantique et lexicale à partir d'un support textuel.
Fichiers en annexe : NlpourAllS1fichEL, NlpourAllS1fichGroupe, NlpourAllS1fichProf

Séance 2 : les élèves sont confrontés à l'aspect phonologique du néerlandais à partir du même support
Fichiers en annexe : NlpourAllS2fichEl, NlpourAllS2fichGroupe, NlpourAllS2fichProf, NlpourAllS2Son-Anneke

Séance 3 : Réactivation du lexique allemand nécessaire à partir de supports iconographiques
Utiliser : CD-Rom du Prof Spontan Palier, Folien, Etappe 8, HG einSchultag 1, HG einSchultag 2 (à projeter ou faire des copies)
Fichiers en annexe : NlpourAllS3fichGroupe1, NlpourAllS3fichProf

Séance 4 :
Situation problème : le professeur dispose d'un enregistrement de phrases en néerlandais et d'images qui leur correspondent, mais il est incapable d'établir la relation entre enregistrements et images, il a besoin de l'aide des élèves.
Il propose un exercice de mise en relation des documents iconographiques (utilisés lors de la 3ème séance) et
– des enregistrements correspondants en langue néerlandaise NlpourAllS4SonHG
– du script en langue néerlandaise de ces enregistrements.
Utiliser : CD-Rom du Prof Spontan Palier, Folien, Etappe 8, HG einSchultag 1, HG einSchultag 2 (à projeter ou faire des copies)
Fichiers en annexe : NlpourAllS4fichGroupe2, NlpourAllS4fichProf

Résultats et analyse :

âž¢ Lors de la 1ère séance, les élèves accèdent rapidement au sens en établissant des relations entre le néerlandais et l'allemand/anglais. Ils identifient la langue néerlandaise sans grande difficulté.
âž¢ Pendant la 2ème séance, les élèves repèrent la plupart des sons propres au néerlandais
âž¢ Lors de la 4ème séance, les élèves réussissent l'activité pour l'essentiel à l'issue des 3 écoutes de l'enregistrement en néerlandais, le script en néerlandais confirme leurs hypothèses, l'enregistrement et le script en allemand ont pour but de permettre une ultime vérification : Spontan Palier 1, CD de l'élève piste 52, script en langue allemande : Spontan Palier 1, CD-Rom du prof (Etappe 8, Bei Freunden, icône Texte près du n° de la piste 52 ou script de l'enregistrement dans le livre de l'élève page 152 "Ein Tag am Hainberg Gymnasium")

Plus-value :

âž¢ Intérêt pour la résolution d'une situation-problème
âž¢ Plaisir et valorisation individuelle
âž¢ Valorisation du travail en groupes
âž¢ Transférabilité à l'apprentissage de toutes les langues, y compris la langue maternelle.

Remarques :

Le script et l'enregistrement en langue allemande se sont avérés superflus mais peuvent être utilisés si nécessaire.
Insister sur la notion de situation-problème à résoudre, motivante.

Vous trouverez également, à la fin des annexes, la fiche de mise en oeuvre sous format word, de manière à ce que vous puissiez aisément la télécharger... et l'adapter :-) !

Malheureusement, le site enlève les noms des fichiers. Néanmoins, ils sont dans l'ordre indiqué ci-dessus. Viel Spass !

N'hésitez-pas à lire le témoignage de Jean-Claude concernant les apports de cette approche sur l'enseignement de l'allemand.

Vous voulez faire progresser vos élèves en anglais/en allemand/dans une autre langue que vous enseignez ?

Rebecca Dahm — 2014-01-21T18:20:20Z

Pourquoi ne pas passer par des langues inconnues de vos élèves... et même de vous ?

Depuis 2011, neuf enseignants de l'académie de Limoges (et de Bordeaux) ont créé et mis en oeuvre, en classe de collège, des séances d'APLI (ou Approches Plurielles fondées sur des Langues Inconnues) permettant la réflexion sur des langues inconnues. Il s'agit du néerlandais, choisi pour sa proximité linguistique avec l'anglais, de l'italien, pour sa proximité avec le français, et du finnois qui ne présente aucun point d'ancrage immédiat.
Une étude scientifique accompagnant ce dispositif original a permis de souligner les effets à la fois sur les élèves et sur l'enseignant.

ELEVES

– estime de soi accrue
– conscientisation des stratégies utilisées pour accéder au sens (activités métasémantiques),
– prise de conscience de l'importance des concepts grammaticaux pour créer des phrases nouvelles dans une langue que l'on ne maîtrise pas (activités métasyntaxiques)
– importance de l'association phonie-graphie pour parvenir à prononcer une langue inconnue (activités métaphonologiques)
– développement des compétences plurilingues

ENSEIGNANTS

– estime de soi accrue (par la création de séances portant sur des langues inconnues)
– vision modifiée des capacités des élèves
– impact sur les valeurs transmises
– modification de la pratique de classe (réflexion menée par groupes).

Un site d'information à destination des parents avait été créé : on peut y trouver quelques fiches de travail ainsi que des podcasts permettant d'avoir une idée des séances qui furent menées : http://www.wideminds.eu/moodle/course/view.php?id=241. Attention : la clef d'inscription est "pluri" (sans les guillemets ;-) !).

Devant le succès de l'expérimentation menée sur l'année scolaire 2011-2012, les enseignants de langue ont souhaité poursuivre leur réflexion. Par conséquent, vous trouverez également des fiches créées par les enseignants en 2012-2013 puis bientôt pour 2013-2014, prenant par exemple appui sur les manuels habituellement utilisés en classe, ceci afin de faciliter la mise en relation des différentes langues observées. D'autres séances ont été construites avec les élèves allophones de la classe, à partir des modèles initialement utilisés. Nous vous proposons, pour le moment, des séances sur le turc et le portugais. Même une collègue de français nous a rejoint, puisque les APLI peuvent aider à donner du sens aux concepts grammaticaux :-) !

Les fiches pédagogiques et autres documents de travail sont mises à votre disposition, sous les rubriques "porte entr'ouverte sur.. le néerlandais, l'italien, le finnois". Elles sont prêtes à être utilisées :-) ! Elles ont été numérotées, afin de vous en faciliter la lecture. Vous trouverez sous format .zip l'ensemble des fiches pédagogiques concernant les trois langues initialement proposées. Elles sont sous format word, pour vous en faciliter la réutilisation.

Ci-dessous, vous trouverez les principes généraux de mise en oeuvre des séances d'APLI ainsi que le rapport de juin 2013, qui présente (de manière succincte) la recherche et les résultats principaux obtenus.

Si vous souhaitez en savoir plus concernant les résultats de la recherche ou la mise en oeuvre des séances, n'hésitez-pas à contacter rebecca.dahm@unilim.fr.