Académie de Limoges : Langues Vivantes

Vers des horizons plus scientifiques...

Céline GAUTIER — 2014-04-15T19:07:00Z

A l'issue des deux premières années de cette expérimentation, je me sentais certes très enthousiaste face à ce travail de réflexion mené en équipe : ces échanges me paraissaient enrichissants et motivants, me permettant ainsi d'aborder mes pratiques sous un angle nouveau, de développer ma réflexion quant à l'enseignement des langues vivantes de façon plus novatrice et de remettre en question des méthodes d'apprentissage grâce à un partage incessant d'idées et d'expériences.

Cependant, notre « expérimentation » ne dépassait pas les frontières des langues vivantes, ce qui était tout à fait légitime puisque notre ERR travaillait sur « L'enseignement des langues vivantes en passant par une langue inconnue » !

C'est pourquoi lorsque mes collègues de Mathématiques me firent part de leur intention de « faire des Mathématiques en Anglais », je vis là l'opportunité d'élargir mon champ d'expériences au domaine scientifique, en exploitant cette fois-ci une langue idéale pour une réflexion sur le plurilinguisme, une langue que mes collègues de cette discipline se plaisent à appeler « LA langue universelle » : la langue des Mathématiques !

Bien que perplexe quant à ma capacité de mener à son terme une réflexion mathématique en langue anglaise, je me lançai dans cette nouvelle aventure avec envie et motivation. Suivant les traces de mon collègue de Mathématiques qui avait déjà résolu quelques problèmes en Anglais avec nos classes de 6ème, je proposai à mes plus jeunes élèves une séance de problèmes mathématiques en Anglais.

Je dois avouer qu'une fois de plus, je sous-estimai leurs capacités et leur degré d'autonomie puisque je pus rapidement constater que les activités que je leur proposais étaient trop guidées (« de peur qu'ils ne comprennent pas l'énoncé !... ») et que plusieurs d'entre eux comprenaient parfaitement la consigne sans explicitations supplémentaires. Cette séance fut à nouveau l'occasion de contempler leur plaisir et leur motivation face à ces problèmes mathématiques dont l'énoncé était en langue anglaise et dont la résolution fut menée dans la même langue.

Lors de cette réflexion collective à travers un travail en « ilôts », je pus constater à quel point le travail en équipe est stimulant, productif et valorisant pour nos élèves. Alliant leurs points forts respectifs (goût pour les langues vivantes pour certains, excellente logique mathématique pour d'autres), ils réussirent ainsi à atteindre cet objectif qui leur paraissait si improbable au départ : « faire des Maths en Anglais » !

Quelle fierté ce fut pour eux d'énoncer en Anglais la solution du problème sur lequel ils avaient réfléchi en groupe avec persévérance et ténacité ! Et quel plaisir ce fut pour moi de constater que nos élèves ne demandent qu'à découvrir et à ouvrir leur esprit sur des expériences nouvelles … tout en apprenant !...

Céline Gautier

Enseignante d'Anglais

Collège Jean Monnet

Châteauneuf-la-Forêt

Quand enseignement rime avec dépaysement...

Céline GAUTIER — 2014-04-15T19:01:00Z

Qui aurait cru qu'une prof d'Anglais aborderait le Turc dans ses cours ?! Certainement pas moi, il y a quelques années ! Mais cette aventure plurilingue m'a menée vers des expériences diverses et variées telle que cette séance en Turc, élaborée avec l'aide de mon élève turcophone. Après avoir abordé l'enseignement de l'Anglais par le biais du Néerlandais, de l'Italien et du Finnois, je me suis dit qu'introduire le Turc dans cette expérimentation n'était certainement pas impossible, d'autant plus que cela permettait également de mettre en valeur un élève non-francophone et sa culture au sein de la classe.

Ce n'est pas sans une certaine appréhension que j'abordais cette séance, mais très vite mes doutes se sont envolés devant l'enthousiasme de la plupart de mes élèves. Le bilan s'est en effet avéré très positif : « difficile mais super expérience ! », selon beaucoup élèves ; et plusieurs ont conclu : « dur au début mais finalement assez facile ». Certains ont même expliqué : « très bien pour développer notre réflexion et notre logique et pour comprendre d'autres langues » ou encore « super et plus facile quand on travaille à plusieurs ». Beaucoup d'entre eux semblent donc avoir compris la démarche et le but de cette expérimentation, et un point essentiel est qu' ils ont pris du plaisir à découvrir le Turc.

La séance initialement conçue n'était cependant pas parfaite : je suis maintenant certaine que les élèves auraient pu réussir à comprendre ce texte en langue étrangère inconnue en réduisant le guidage dans la démarche proposée. C'est pourquoi j'ai finalement élaboré une fiche d'activités dont le guidage a été réduit, permettant ainsi aux élèves d'évoluer au sein de cette expérimentation de manière plus autonome et de stimuler leur esprit d'initiative de façon collective.

Avant cette nouvelle étape de notre expérimentation, j'étais inquiète face à la difficulté de la langue. Cependant, lors de la mise en oeuvre, je me suis sentie beaucoup plus à l'aise que lors des premières séances d'APLI. L'enseignant doit lui aussi prendre confiance face à la nouveauté et acquérir des réflexes différents en acceptant la prise de risques, s'il désire partager de telles expériences avec ses élèves ! J'ai ainsi pris beaucoup de plaisir face à leur curiosité et leur engouement. J'ai même été étonnée et rassurée par leur attitude volontaire et leur désir de réussir, certainement motivés par un degré de difficulté élevé et un défi plus important que ceux proposés en « classe de langue ordinaire » !

Céline Gautier

Enseignante d'Anglais

Collège Jean Monnet

Châteauneuf-la-Forêt

Vous pourrez découvrir la fiche d'analyse de séance réalisée par Céline en consultant la fiche suivante : "Séance conçue par un élève turcophone".

Quand l'ERR peut changer la vie d'un prof...

Michèle CAMPOS — 2014-04-14T16:35:53Z

J'intègre l'ERR en 2012/2013 alors que l'ERR a déjà un an. Les profs travaillent sur le plurilinguisme avec Rebecca Dahm, ils échangent, expérimentent, innovent, réussissent et parfois se ratent... et ils en parlent.

Lorsque j'intègre le groupe, je me suis engagée dans un projet de 6ème « expérimentale » pour laquelle la mission est d'innover, de mettre en oeuvre de nouvelles pratiques. Je suis alors tout à fait partante pour de nouvelles pratiques mais ne sais absolument pas où les trouver... et c'est L'ERR et ce groupe de profs motivés qui vont me guider.
Ce qui va changer du tout au tout et qui a été dynamisant dans ma vie de prof essoufflée par 15 ans de carrière banale, c'est les rôles inversés que l'on donne au prof et à l'élève.

Les collègues ont mis en place le travail par îlots. Ce travail n'est pas un simple travail de groupe comme chacun le connait. C'est une méthode de travail où l'élève s'approprie ses apprentissages. Elle se fait en général en deux temps ; un travail individuel tout d'abord puis une mise en commun au sein du groupe, et enfin soit une restitution au sein du groupe ou de la classe. La compréhension écrite se fait de façon autonome, sans grille. Il en est de même pour la CO, les notions grammaticales … Une fois que les élèves se sont appropriés la méthode de travail, ils deviennent autonomes et acteurs.
Ex : suite à un travail sur la formation des questions en anglais à partir de cartes vierges sur lesquelles ils écrivent les mots des questions et les forment, les élèves ont été capables d'écrire ce qu'ils appellent eux-même« la formule » : (Mot interrogatif) – auxiliaire-sujet-verbe-complément ?

L'importance du travail en équipe dans le but de faire du sens aux apprentissages. Cela me paraît maintenant essentiel.

Grâce au travail fait par les collègues en plurilinguisme, j'ai compris qu'on pouvait compter sur les compétences des élèves et que cela était essentiel.
Grâce encore à ce travail, j'ai réalisé que le travail par îlots ne rendait pas le prof inutile mais qu'il modifiait juste son rôle. Ainsi on passe d'un rôle de maitre à un rôle de coach... voire de passeur. Si l'élève apprend par la manipulation ou l'expérience, il a beaucoup de chances de se souvenir de ce qu'il aura découvert...

Je remercie beaucoup Mme Rebecca Dahm et tous les collègues de l'ERR qui m'ont permis de revisiter mes pratiques et de retrouver de l'enthousiasme pour travailler en classe et en équipe.

Michèle CAMPOS

Professeur d'anglais

Collège Anna de Noailles

Larche

Le plurilinguisme à la portée de tous !

2014-04-14T16:27:21Z

Pendant des années, je me suis intéressé au plurilinguisme : grâce à diverses lectures, je me suis familiarisé peu à peu avec les modalités de l'apprentissage d'une langue étrangère seconde après l'apprentissage d'une langue étrangère première. Il est évident que nos élèves n'établissent que relativement peu de passerelles entre les langues qu'ils apprennent, entre ces dernières et la langue maternelle qui reste cependant la langue de référence.

Comment les aider à acquérir des méthodes et des stratégies transférables d'une langue à l'autre ? Comment faciliter les apprentissages dans les domaines du lexique, du fonctionnement de la langue, de la phonologie ? Comment effacer les cloisons qui s'établissent naturellement entre les disciplines scolaires, entre les langues vivantes aussi ? La mise en place des classes bilangues anglais-allemand au début des années 2000, l'envie d'en savoir plus sur le plurilinguisme, me voilà motivé pour approfondir cette question.

L'ERR "Plurilinguisme" proposée par Rebecca Dahm arrive au bon moment !! L'expérimentation en classe d'allemand est motivante : mes élèves, un peu perplexes et déroutés à l'idée de travailler sur des langues qu'ils n'apprennent pas ("A quoi ça sert de faire ça ?"), se lancent avec curiosité et se mettent à décrypter des textes en néerlandais, en italien, en finnois aussi ! Comprendre le sens des textes, écrire eux-mêmes de courts énoncés, trouver le fonctionnement de ces langues étrangères, s'approprier les sons et parler en néerlandais, italien ou finnois, leur curiosité est satisfaite ! Ils comprennent peu à peu en travaillant en groupes ou en classe entière qu'il est possible d'établir des passerelles entre les langues, qu'on peut acquérir des stratégies permettant de surmonter ce qui ressemble à priori à un obstacle infranchissable. Et que ces stratégies et ces méthodes sont transposables aux langues qu'ils apprennent !

Il y eut aussi des moments de lassitude, mais une chose est certaine : leur regard sur l'apprentissage des langues a changé, ils sont devenus un peu plus capables de transférer des connaissances d'une langue à l'autre, ils sont plus conscients des stratégies utilisées.

Il est nécessaire d'entretenir cette compétence par son intégration à la pratique de la classe au quotidien, de laisser le maximum d'autonomie aux élèves dans l'élaboration de ces stratégies : ils sont en effet bien plus capables qu'on le croit communément de trouver seuls les informations pertinentes, le guidage se doit d'être aussi limité que possible.

Je suis devenu plus attentif à la mise en place de ces stratégies, et en ce sens, ma pratique a évolué.

Jean-Claude BERNARD

Professeur d'allemand

Collège Louise Michel

87200 SAINT JUNIEN

bernard32@orange.fr

Pensez à consulter l'article écrit par Jean-Claude, proposant une séquence complète sur le néerlandais, porte ouverte sur l'allemand.

L'intérêt de travailler en équipe !

Christelle LYPS — 2014-04-14T16:22:38Z

Après 3 ans d'expérimentation (plus ou moins assidue)…
Je trouve que les élèves avancent plus vite quand ils ont travaillé un sujet ou un point de grammaire dans une des langues ; ils transfèrent la « réflexion », font des comparaisons et en déduisent plus rapidement le fonctionnement.
Quel confort de s'appuyer sur le travail d'un collègue, de l'enrichir ou de travailler à plusieurs sur un même thème ! J'ADORE <3

Christelle Lyps, enseignante d'anglais, Collège Ventadour, Limoges
christelle.lyps@ac-limoges.fr
Donner du sens aux classes bilangues

N'oubliez pas de consulter l'article de Christelle sur la classe bilangue.

Du néerlandais en cours de français ? Quelle idée !

Pascale CHWALEK — 2014-04-14T16:08:51Z

En début d'année scolaire 2013-2014, je suis gentiment invitée par Rebecca Dahm à intégrer le groupe ERR plurilinguisme. En tant que professeur de français je me demande quelle place je vais pouvoir trouver dans ce groupe et ce que je vais pouvoir en tirer pour mes cours.

Lors de la 1ère journée Rebecca rappelle les principes fondamentaux.
En passant par une langue étrangère, la langue devient objet de réflexion et non plus d'apprentissage. Il s'agit de développer la curiosité, l'envie d'apprendre. L'élève agit et réfléchit, et ce faisant développe l'estime de lui-même : il multiplie les tentatives, en repoussant les préjugés sur les difficultés d'accès à la langue. Le professeur modifie ses pratiques : il devient « facilitateur », « passeur » en mettant en place un travail de collaboration à l'intérieur des groupes.

Ces remarques entrent en écho avec mes préoccupations :
– Depuis quelque temps je m'ouvre au travail de groupes, pratique que je n'avais jamais abordée auparavant par peur du bruit, du manque de maîtrise…
– Je me plains régulièrement du fait que les élèves soient « blasés » en cours de français : les notions abordées ont déjà été vues et revues et ne suscitent plus de curiosité. Ils ne s'impliquent donc pas véritablement et ne donnent pas sens aux apprentissages.

L'idée germe alors que je pourrais réutiliser les séances de Néerlandais pour créer un effet de surprise chez mes élèves et les amener à s'approprier véritablement le fonctionnement des déterminants possessifs (notion que je viens d'aborder avec ma classe de 6° sans parvenir à sortir d'une énième récitation mécanique).
Suite à cette journée j'ai mis en œuvre les séances NL S1 et NL S2 (voir « Donner du sens aux concepts grammaticaux en français. »)

La curiosité des élèves a vraiment été piquée et ils ont relevé le défi du « décryptage » de la lettre avec un incroyable dynamisme, dynamisme et curiosité qui ne se sont pas démentis quand nous avons abordé le point grammatical.

Du point de vue des élèves, cette expérience a été très positive.
En voici quelques preuves.
« On a bien aimé car c'était original. Chacun avait son rôle pour essayer de traduire cette lettre. On a vu que ça ressemblait beaucoup à l'anglais. Les déterminants ne sont pas utilisés de la même façon qu'en français. On a beaucoup apprécié car ça sort des exercices normaux. »
« On ne savait pas au début en quelle langue était cette lettre. On a décrypté les déterminants et ce qu'ils voulaient dire. Cette lettre a été envoyée d'un correspondant. Je me suis dit que cette lettre était indécryptable et que l'on n'arriverait jamais à trouver ce que cette lettre voulait dire mais on y est arrivé ! »
On a essayé de trouver ce que voulaient dire « zajn » et « najn » : on a découvert que c'était des déterminants. »
« J'ai pensé que c'était une langue bizarre impossible à décrypter mais on y est parvenu. Il y avait des mots qui ressemblaient à de l'anglais. Il y avait la description du correspondant et de sa famille. On a trouvé des déterminants possessifs. »
« Je me rappelle que la lettre commençait par « Je m'appelle ». Il avait des frères et des sœurs. On avait fait plein de déductions. J'ai bien aimé ce cours. C'était intéressant ! On a fini par étudier les déterminants possessifs dans ces 3 langues. On a fait un grand schéma complexe. »

De mon point de vue de professeur l'expérience a également été extrêmement concluante.
Nous sommes sortis de la routine et du sentiment de « déjà-vu » que je trouve dévastateur dans le rapport des collégiens avec les cours de grammaire au collège. Les élèves m'ont donné l'impression de réellement découvrir un fait de langue et de se l'approprier.
Par ailleurs le travail en autonomie leur prouve et me prouve qu'ils ont des ressources insoupçonnées. Alors qu'en disposition frontale, les élèves donnent souvent l'impression d'être passifs et parfois en difficulté, le travail en groupe révèle un véritable potentiel.
Quant à la gestion de ce travail en groupes, elle s'est révélée beaucoup plus aisée que je ne pensais…même s'il est toujours culpabilisant pour un enseignant de très peu intervenir… Ce mode de fonctionnement s'est révélé tellement fructueux que je le reproduis depuis très régulièrement !

Un vrai bol d'air, merci l'ERR !

Pascale Chwalek, enseignante de français, collège Anna de Noailles

N'hésitez-pas à consulter l'article écrit par Pascale sur la conceptualisation grammaticale.