Site de lettres du Limousin

Enseignement du français et mise en oeuvre du "Choc des savoirs"

Site Lettres du Limousin — 2024-05-23T17:03:32Z

Afin d'accompagner les collèges de son territoire dans la mise en oeuvre du "Choc des savoirs", l'académie de Limoges a organisé un plan de formation qui, à la faveur de 12 réunions de secteur effectuées entre le 8 avril et le 23 mai 2024, a permis au corps d'inspection de rencontrer les professeurs de lettres et de mathématiques de l'ensemble des établissements.
Chaque réunion s'est déroulée selon le scénario suivant : 1 heure réunissant ensemble les professeurs de lettres et de mathématiques ; 2 heures menées dans une approche disciplinaire.
L'article présent vise à mettre à la disposition des professeurs de lettres les principales ressources relatives à ce plan de formation. Elles sont les suivantes :

01 : le diaporama qui a servi de support à la première heure commune aux professeurs de mathématiques et de français.
02 : un premier support disciplinaire pour le français ; celui qui a servi dans les 6 secteurs suivants : Brive urbain ; Tulle ; Limoges REP ; Limoges urbain ; Limoges Nord ; Limoges ouest.
03 : un second support disciplinaire pour le français ; celui qui a servi dans les 6 secteurs suivants : Brive rural ; Haute Corrèze ; Creuse Nord et Est ; Creuse Sud et Ouest ; Limoges Est ; Limoges Flèche Ouest.
04 : le vadémécum Français adressé aux principales et principaux des collèges de l'académie.
05 : une proposition académique de fiche de liaison CM2-6è. Cette proposition constitue une base comportant ce qui semble essentiel au corps d'inspection pour favoriser la constitution des groupes de besoins. A partir de cette base, les équipes ont localement toutes latitudes d'enrichir et de particulariser leur outil de liaison en fonction des données qu'elles souhaitent recueillir en plus de celles qui concernent les compétences fondamentales de français et de mathématiques.
06 : le diaporama d'accompagnement complet proposé sur le site Eduscol.

Les réunions ont parfois été l'occasion d'adresser certaines recommandations bibliographiques :

Le temps de l'écriture : Ecritures de la variation, écritures de la réception, de François Le Goff et Véronique Larrivé
Enseigner l'oral, d'Alexia Bonnet
Travailler la maitrise de la langue : Faire progresser les élèves dans toutes les disciplines, de Karine Risselin, Emilie Busch et Anne Vibert
Lire les oeuvres littéraires au collège, sous la direction de Magali Brunel et Sébastien Hébert

Caprices ? c'est fini !

Site Lettres du Limousin — 2018-01-07T00:29:37Z

Les ressources jointes à cet article sont les suivantes :

Le début de l'adaptation théâtrale réalisée par la compagnie La Sauvage à partir du roman Caprices ? c'est fini ! de Pierre Delye ;
Trois situations d'évaluation construites dans le prolongement des activités formatives suggérées à partir du début de la pièce et présentées lors du stage ;
Un résumé de la pièce ;
Deux contes qui entretiennent des liens évidents avec le roman de Pierre Delye : La Puce et Les Souliers en peau de pou.

Socle commun, approche par compétences et évaluation

Site Lettres du Limousin — 2017-11-03T10:42:47Z

Article réalisé suite à de nombreuses demandes d'enseignants pour avoir à disposition un récapitulatif organisé et hiérarchisé des différentes ressources présentées au fil des quatre journées de formation disciplinaire relatives à la réforme du collège.

La perspective dans laquelle l'enseignement des lettres et les ressources proposées sont à considérer

Dans le cadre de la réforme du collège et de ses évolutions à la rentrée 2017, il convient de rappeler que les enseignements disciplinaires ne sont pas leur propre fin et qu'ils sont à mettre en œuvre et à évaluer en ce qu'ils contribuent à permettre aux élèves d'acquérir progressivement le socle commun de connaissances, compétences et culture. Cela n'est pas sans conséquences profondes qui amènent les professeurs à avoir une conception nécessairement ouverte et décloisonnée de leur enseignement. Ainsi le professeur de français ne doit-il pas penser son enseignement dans les limites de la composante 1 du socle commun (« Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit » ) mais doit-il également investir la composante 4 du domaine 1 (« Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps ») ainsi que les domaines 2, 3 et 5 du socle commun (« Les méthodes et outils pour apprendre », « La formation de la personne et du citoyen », « Les représentations du monde et l'activité humaine »). Autre défi : l'enseignant se trouve dans la nécessité de disposer d'outils d'évaluation qui lui permettent de suivre et d'accompagner ses élèves dans une approche par compétences et sur le temps long.

S'il ne fallait retenir que six ressources...

S'il ne fallait retenir que six ressources parmi les très nombreuses qui ont été présentées lors des journées de formation, elles seraient les suivantes :

le document qui met en vis à vis de façon intégrale, organisée et surlignée les éléments de programme de français des cycles 3 et 4 qui correspondent entre eux afin d'en faire ressortir la cohérence, la continuité et la progressivité sur les deux cycles :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/IMG/pdf/02_programmes_de_francais.pdf
la proposition de référentiel disciplinaire académique dans sa version simplifiée de février 2017, qui permet de suivre les élèves de manière fine et sur le temps long dans l'ensemble des composantes du socle commun auxquelles le français contribue :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/IMG/pdf/referentiel_pour_les_lettres_fevrier_2017.pdf
En pièce jointe à cet article, ce référentiel est mis à disposition en format ouvert afin d'en faciliter l'appropriation par les équipes.
une ressource pour montrer comment construire un outil d'évaluation par compétences à partir du référentiel
Cette ressource est disponible en pièce jointe à cet article.
un outil d'aide à la construction de séquence :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/IMG/odt/construire_et_presenter_une_sequence_bis.odt
un exemple de séquence pédagogique conçu avec l'outil d'aide à la construction de séquence :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/IMG/pdf/La_ruse_plus_fort_que_tout__.pdf
un outil d'aide à la construction d'une progression annuelle :

http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/IMG/odt/construire_une_progression-2.odt

Pour aller plus loin...

Une proposition de référentiel unique qui, sur les cycles 2, 3 et 4, pourrait être partagé par l'ensemble des disciplines
- Remarque 1 : cette proposition est jointe en format ouvert de façon à ce que les équipes puissent se l'approprier et l'adapter à leur usage afin de mettre en œuvre une évaluation des élèves véritablement concertée et harmonisée ;
- Remarque 2 : cette proposition n'a aucune valeur prescriptive. Elle est un outil de travail inabouti en certaines de ses parties (composante 3 du domaine1 et domaine 4) et ne fait pas l'objet d'un consensus au sein du collège des IA-IPR.

D'autres exemples de séquences pédagogiques complètes conçues selon les mêmes principes que la séquence "La ruse, plus fort que tout"
- Les média : info ou intox ? (séquence de 4ème)
- Dire l'amour (séquence de 4ème)
- Monstre, à nous deux ! (séquence de 6ème)
Deux propositions de fiche de suivi des compétences à l'usage des élèves
Sont jointes à l'article deux propositions de fiche qui ont été construites à partir du référentiel à l'usage des professeurs de lettres. Ces fiches permettent à l'élève (et à ses parents) de mieux suivre par lui-même son parcours scolaire, de mieux identifier ses éléments de progression et de donner davantage de sens à ses apprentissages.

TwittClasse dans l'Académie de Rouen

Site Lettres du Limousin — 2017-10-09T09:08:40Z

Une expérimentation menée dans l'Académie de Rouen qui répond, avec un heureux hasard, à la NumériLettre de la rentrée.

Via Twitter, les élèves partagent méthodes, réflexions sur la langue, etc.

http://lettres.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article393&var_hasard=16317283559d515456ef2d

Mise à jour de la liste de lectures pour les collégiens

Site Lettres du Limousin — 2017-08-27T06:52:18Z

Pour la rentrée 2017, une nouvelle sélection de « Lectures pour les collégiens » vient enrichir la liste de 2016.

Le site Éduscol vient de renouveler la sélection de titres de littérature de jeunesse de 2016 qui répondait aux nouveaux enjeux du collège (socle, programmes, nouveaux enseignements).

La « Sélection 2017 » proposée au téléchargement sur la page d'Éduscol répond à deux principes :

proposer un échantillon de titres pour illustrer ce que sera la prochaine liste « Littératures pour les collégiens » remaniée ;
faire état de titres récemment publiés chez les éditeurs.
La nouvelle maquette de la sélection 2016 tient compte des enjeux littéraires qui structurent les programmes de français.
La sélection répond également à des enjeux de formation personnelle qui figurent dans les différents domaines du socle commun ou dans les programmes qui y sont adossés, notamment pour l'enseignement moral et civique.

La suite ici : http://eduscol.education.fr/lettres...

TraAM 2016-2017

Site Lettres du Limousin — 2017-06-26T07:47:14Z

Voici le bilan d'un TraAM réalisé dans l'Académie, liant notre discipline à l'Education musicale, ayant pour but de trouver des moyens et des activités afin d'amener les élèves à réaliser des créations artistiques (et numérique ici) de telle sorte qu'ils parviennent à donner du sens à leurs apprentissages.

L'accès à la page Adobe peut prendre jusqu'à 10 secondes, le temps que les images se chargent.
https://spark.adobe.com/page/ltJdkPLTJ0M1W/

IMPORT ou SAISIE des compétences du référentiel de lettres sur SACOCHE et PRONOTE

Site Lettres du Limousin — 2017-03-16T17:54:35Z

Import de la dernière version du référentiel de lettres (février 2017) dans SACOCHE

Après s'être connecté à Sacoche :

Sélectionner l'onglet "référentiels" dans le menu déroulant à gauche.
Sélectionner ensuite l'onglet "créer, paramétrer les référentiels".
Cliquer sur le + qui permet de démarrer avec un référentiel vierge ou, en l'occurrence, d'importer un référentiel existant.
Indiquer le niveau pour lequel on souhaite créer le référentiel (cycle 3 dans un premier temps).
Cliquer sur l'onglet "rechercher parmi les référentiels partagés sur le serveur communautaire".
Pour Familles de matières, sélectionner LETTRES.
Pour Matières, sélectionner aussi LETTRES.
Indiquer le niveau dans lequel on effectue la recherche (cycle 3 dans un premier temps).
Pour la structure, sélectionner 23, Collège Jean Monnet, Bénévent-l'Abbaye.
Importer le référentiel.
Renouveler l'opération pour le référentiel du cycle 4.

Saisie du référentiel de lettres dans PRONOTE

Après s'être connecté à Pronote :

Se rendre sur l'onglet « Compétences ».
Sur ce dernier, cliquer sur « Définition » puis sélectionner le domaine voulu dans le premier menu déroulant et le cycle dans le second. (=> Par exemple sélectionner « D1.1 Langue française à l'oral et à l'écrit » puis « Cycle 3 ».)
Un menu par défaut s'affiche alors : ne pas en tenir compte pour l'instant, il sera à effacer en fin de procédure.
A partir de là, il est possible d'entrer soi-même les compétences voulues en cliquant sur « Créer une compétence », en haut du tableau intitulé « Compétences attendues en fin de cycle ». (=> Si vous n'avez pas la main, vous pouvez demander à votre administrateur de vous la débloquer.)
Un champ s'ouvre alors, dans lequel vous pouvez taper vous-même une compétence ou la copier-coller d'après le document « Arborescence référentiel lettres février 2017 ».(=> Exemple : taper « S'exprimer à l'oral : comprendre les énoncés oraux » dans le nouveau champ.)
Renouveler les opérations 4 et 5 pour chaque compétence.
Une fois cette saisie terminée, renseigner les items en cliquant directement sur la croix qui précède chaque compétence.
Cela vous ouvre un champ dans lequel vous pouvez également les taper ou les copier-coller à partir du document « Arborescence référentiel lettres février 2017 ». (=> Exemple : Cliquer sur « + S'exprimer à l'oral : comprendre des énoncés oraux ». Dans le champ ainsi créé, saisir : « Écouter et comprendre un message oral ». Renouveler l'opération pour entrer les autres items.)
Supprimer les compétences et/ou les items par défaut initialement prévus. Pour ce faire, suivre les instructions indiquées précédemment. (=> Exemple : Placer le curseur sur la compétence à effacer puis faire un « clic droit ». Dans le menu déroulant qui s'affiche, choisir « supprimer ».)

NB : A tout moment il est possible de modifier ou supprimer les compétence(s) et/ou item(s) en se positionnant dessus et en faisant un clic droit. Un menu s'affiche : choisir l'action à effectuer.

Articuler l'étude de la langue et la production d'un écrit long avec progressivité

Site Lettres du Limousin — 2017-03-12T20:59:01Z

Ce document consiste en un tableau qui propose des pistes pour accompagner le travail sur la langue de manière progressive en vue de la production d'écrit.

Les colonnes déclinent une manière progressive de développer des compétences précises tout au long d'une séquence.

Les lignes déclinent une manière progressive de penser le développement de ces mêmes compétences sur le temps long des quatre niveaux du collège.

Sont proposés enfin des modalités d'accompagnement permettant de faire travailler le groupe classe sur le même objectif tout en mettant en œuvre une différenciation pédagogique.

Réforme du collège - Formation disciplinaire - Journée 4

Site Lettres du Limousin — 2017-02-20T18:19:35Z

La quatrième journée de formation disciplinaire de lettres relative à la réforme du collège a donné lieu à 12 réunions sectorisées qui se sont déroulées entre le 19 janvier et le 17 février 2017. Voici la récapitulation commentée des principales ressources sur lesquelles la formation s'est appuyée, sachant que certaines d'entre elles sont nées des demandes qui ont été exprimées lors des premières réunions et n'ont donc pu être présentées qu'à partir des réunions de février.

I. Utiliser le référentiel disciplinaire académique

Une version simplifiée du référentiel académique a été réalisée afin d'en faciliter l'appropriation et l'utilisation par les professeurs de lettres. Il est joint à cet article avec le nom suivant : « Référentiel pour les lettres_février2017 » dans trois formats : odt, doc et pdf.

Le recours à ce référentiel permet à la fois d'évaluer de manière spécifique toute tâche proposée à un élève à un moment ponctuel de son parcours, et de suivre la manière dont il progresse dans l'acquisition des compétences du socle commun sur toute la durée de son parcours. La méthode à suivre, très simple, peut être résumée en trois étapes :
1. identifier dans le référentiel les compétences pertinentes par rapport à la tâche proposée aux élèves ;
2. copier-coller les lignes du référentiel correspondant à ces compétences ;
3. construire à partir de la grille obtenue un référentiel adapté en simplifiant ou en spécifiant le contenu de certaines cellules.

Une illustration très concrète de la méthode est jointe à cet article dans le document intitulé : « Evaluer grâce au référentiel_ruse plus fort que tout »

Pour rappel, l'illustration de la méthode d'utilisation du référentiel académique prend appui sur l'évaluation de deux tâches (un questionnaire de lecture et une rédaction) qui ont conclu une séquence de 6ème déjà mise en ligne précédemment mais que nous joignons à nouveau à cet article. Il s'agit d'une séquence nommée : « La ruse, plus fort que tout ? »

L'utilisation du référentiel académique offre un autre intérêt : il peut constituer un outil de suivi, sur toute la scolarité obligatoire des élèves, des différents parcours éducatifs de l'élève. Ainsi les différentes compétences du référentiel national du PEAC proposé dans l'arrêté de juillet 2015 sont-elles présentes dans le référentiel académique, ventilées dans les domaines 1, 2, 3 et 5. Celles qui sont relatives au parcours citoyen sont particulièrement (mais non exclusivement) présentes dans le domaine 3.

Les questions posées lors des réunions au sujet du référentiel ont été l'occasion d'apporter certaines précisions, dont les suivantes :

>> Le référentiel à l'usage des professeurs de lettres a été obtenu à partir de la réalisation d'un projet de référentiel unique conçu à l'attention de l'ensemble des disciplines pour favoriser la mise en œuvre d'une évaluation par compétences partagée et suivie. Ce projet de référentiel unique est inabouti et ne fait pas l'objet d'un consensus dans le collège des IA-IPR. Nommé « Référentiel unique_janvier2017 », il est disponible dans l'article "Préparation de la journée de formation disciplinaire 4".

>> Cette proposition de référentiel unique a été construite à partir des trois documents nationaux qui ont été conçus afin de permettre un positionnement pluridisciplinaire des élèves en fin des cycles 2, 3 et 4 au regard des 8 composantes du socle commun et de leurs éléments signifiants transversaux. Ces trois documents, dont la connaissance est essentielle, sont disponibles à l'adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/cid103803/evaluer-la-maitrise-du-socle-commun-du-cycle-2-au-cycle-4.html

>> Le référentiel à l'usage des professeurs de lettres dans sa version exhaustive de janvier 2017 a été obtenu en balayant le référentiel unique et en n'y retenant que les compétences des différents domaines du socle que l'on est amené à évaluer et à suivre en français et en LCA. Mais attention : ce n'est pas parce que les professeurs de lettres ont la possibilité de suivre toutes ces compétences qu'ils sont dans l'obligation de les évaluer et de les suivre toutes. Il revient aux professeurs d'un établissement, en équipe, de convenir des compétences dont ils prioriseront le suivi durant les quatre années de collège d'une manière qui leur semblera réalisable… et qui ne se limitera pas aux seules compétences de la composante 1 du domaine 1.

>> Le référentiel simplifié à l'usage des professeurs de lettres (version de février 2017) a été réalisé à partir du référentiel de janvier. S'il rend possible une appropriation plus aisée par les enseignants, il n'invalide pour autant pas la version de janvier. En effet, la simplification de l'outil s'est faite au prix du sacrifice de certains éléments : par exemple la description de plusieurs paliers progressifs numérotés a), b), c)… à l'intérieur d'un même niveau de maitrise ou encore des éléments de définition ou de de description qui permettent de savoir de manière très précise ce qui est à prendre en compte et à quel niveau de curseur.

>> Les compétences des deux derniers éléments signifiants du domaine 5 sont à évaluer d'une manière particulière : on positionne l'élève de manière globale et synthétique en prenant appui sur les éléments dont on dispose grâce à l'évaluation plus analytique des compétences des domaines 1, 2 et 3 qui sont prises en compte pour évaluer la tâche confiée aux élèves.

>> Les différents référentiels ne sont pas prescriptifs : ils sont mis à la disposition des enseignants pour les accompagner dans la mise en œuvre de pratiques évaluatives qui relèvent sur bien des points de la gageure ; ils se prêtent à tous les aménagements et à toutes les modifications, qui seraient jugés pertinents ; la formulation des descripteurs, en particulier, impersonnelle, peut gagner à être retravaillée en équipe (formulation à la 1ère ou à la 2ème personne, par exemple, pour favoriser l'implication de l'élève)...

II. Compléter les bilans périodiques.

La proposition qui a été faite aux professeurs de lettres pour renseigner disciplinairement les bilans périodiques en satisfaisant les différentes obligations et finalités qui leur sont assignées est jointe à cet article dans le document nommé : « Bilan périodique_français »

III. La nouvelle épreuve écrite du DNB.

Le document « Evaluation DNB_français » récapitule la manière dont l'épreuve de français sera évaluée dès la session 2017, dans la continuité de ce qui a été mis en place ces dernières sessions tout en prenant en compte les modifications apportées par la nouvelle épreuve.

IV. Quelques liens menant vers diverses ressources commentées lors de la journée de formation.

Pour rappel, les outils proposés d'une part pour construire une séquence pédagogique et d'autre part pour disposer d'une vision synthétique de sa programmation annuelle sont disponibles dans l'article consacré à la journée 3 de la formation disciplinaire :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lettres/spip.php?article143

Pour avoir une vision synthétique et stimulante des très nombreuses manières de questionner l'entrée « Se chercher, se construire » de la 5ème à la 3ème :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Oral/11/8/1-RA16_C4_FRA_1_presentation_globale_583118.pdf

Construire une grille d'évaluation de production écrite : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/46/1/EV16_C4_FRA_construire_grille_690251_690461.pdf

Au sujet de Frisechronos.fr : http://www.frisechronos.fr/

Au sujet de eClicker et de Plickers :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/svt/IMG/pdf/tuto_eclicker.pdf
http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Evaluer-les-eleves-avec-Plickers.html

Préparation de la journée disciplinaire 4 d'accompagnement de la réforme du collège

Site Lettres du Limousin — 2017-01-16T21:40:00Z

La quatrième journée de formation disciplinaire relative à la réforme du collège va se décliner en douze réunions académiques programmées entre le 19 janvier et le 17 février 2017.

Des temps d'atelier sont prévus afin de construire des situations et des outils d'apprentissage et d'évaluation à l'échelle de la séance, de la séquence, de la période, de l'année et des cycles.

Le plus profitable serait sans doute que ces temps de travail puissent s'appuyer sur vos propres documents pédagogiques. Il vous est donc conseillé de venir à la journée de formation muni de vos propres progressions, séquences, séances détaillées, exemples d'activités et outils d'évaluation.

En plus ou à la place de vos propres documents de travail, certaines ressources nationales parues sur Eduscol sont susceptibles d'inspirer et de nourrir les temps d'ateliers. Aussi n'hésitez pas à venir muni de certaines d'entre elles.
Si nous en avons le temps et l'occasion, nous exploiterons surtout les suivantes :

Enfin, nous mettons d'ores et déjà à votre disposition certaines ressources académiques sur lesquelles nous nous appuierons pendant la journée de formation.

Deux nouveaux exemples complets de séquences qui concernent le niveau 6ème ("Monstre, à nous deux !" et "La ruse, plus fort que tout ?") et qui s'ajoutent aux deux exemples de 4ème disponibles dans l'article relatif à la journée 3 de formation disciplinaire ("Dire l'amour" et "Les médias : info ou intox ?").
Le référentiel académique unique dans son état d'avancement, au 11 janvier 2017.
Le référentiel académique disciplinaire que l'on obtient en ne retenant dans le référentiel académique que les compétences qui sont susceptibles de concerner l'enseignement des lettres (formats pdf et odt).
La proposition de grille d'évaluation de l'oral du DNB conçue par le collège des IA-IPR de Limoges.