Site de lettres du Limousin

Mise à disposition des documents actualisés de...

Site Lettres du Limousin — 2024-02-26T16:12:58Z

Depuis la mise en oeuvre en 2019 des programmes de français actuellement en cours, de nombreuses modifications ont été apportées, ayant pour conséquence des évolutions à apporter aux documents de cadrage, aux outils d'évaluation et aux récapitulatifs de lecture. Cet article a donc pour but de rassembler les documents qui sont à prendre en compte à compter de la session 2024 des épreuves anticipées de français.
Les documents de cadrage et d'accompagnement joints à cet article sont rangés dans les deux catégories suivantes : Evaluation de l'écrit / Evaluation de l'oral.
Ceux qui sont relatifs à l'écrit concernent l'ensemble du territoire national ; ceux qui sont relatifs à l'oral sont propres à l'académie de Limoges.

Evaluation de l'écrit

Afin de garantir l'équité entre les candidats, deux outils d'aide à l'évaluation nationaux validés par l'inspection générale se substituent désormais à ceux qui, très diversement, ont eu cours jusqu'à présent dans les académies. Ces outils compléteront les pistes et perspectives pour le traitement des sujets qui seront proposées à l'attention des correcteurs, lors des commissions d'entente.

Adossés aux compétences définies par le BO, ces tableaux descriptifs constituent un point d'appui pour échelonner les copies au regard d'attendus précisément explicités. Ils sont assortis d'une proposition de barème qui est donné à titre indicatif.

Ces outils sont au nombre de deux :

01_Evaluation de l'épreuve écrite pour la voie technologique
02_Evaluation de l'épreuve écrite pour la voie générale.

Evaluation de l'oral

Pour ce qui concerne l'épreuve anticipée orale de français, 5 documents sont ici rassemblés.

ATTENTION : à la différence des documents relatifs à l'évaluation de l'écrit, ces documents ne sont pas des outils nationaux mais des outils académiques qui sont le résultat des journées de formation et des commissions d'entente et d'harmonisation effectuées dans l'académie de Limoges depuis 2019.

03_Cadrage de l'oral
04_Outil complet d'évaluation de l'oral
05_Outil simplifié d'évaluation de l'oral
06_Modèle de récapitulatif de lecture pour la voie générale
07_Modèle de récapitulatif de lecture pour la voie technologique

Epreuves anticipées de français - A l'attention des candidats individuels

Site Lettres du Limousin — 2024-02-16T10:12:30Z

Les documents mis à disposition des candidats individuels pour se préparer aux épreuves anticipées de français sont au nombre de trois :

Présentation du programme de 1ère (session 2025) et des épreuves de français
Modèle de récapitulatif des lectures pour la voie générale
Modèle de récapitulatif des lectures pour la voie technologique

Nouveaux programmes et nouvelles épreuves de français : documents finalisés de cadrage et d'accompagnement

Site Lettres du Limousin — 2022-12-01T17:13:00Z

Tous les professeurs de lettres de l'académie de Limoges qui enseignent en lycée ont été rencontrés à deux reprises en 2019-2020 à la faveur de réunions sectorisées organisées en octobre 2019 puis en février 2020. Les riches échanges auxquels ces réunions ont donné lieu ont permis de faire évoluer les nombreux documents de cadrage et d'accompagnement conçus pour les besoins de la formation. Ils sont ici mis à disposition de tous dans leur version finalisée.

Les documents de cadrage et d'accompagnement joints à cet article sont rangés dans les trois catégories suivantes : mise en oeuvre des apprentissages / Evaluation de l'écrit / Evaluation de l'oral.

Mise en oeuvre des apprentissages

Synthèse des ressources

Ce document fait la synthèse des principales ressources d'accompagnement parues sur Eduscol au moment des journées de formation. Il apporte notamment des préconisations essentielles sur la manière dont l'histoire littéraire doit être travaillée dans les classes, sur la pratique des carnets et cercles de lecture, sur la manière dont les œuvres intégrales et les parcours doivent être pensés, sur l'exercice de la dissertation ou encore sur la mise en œuvre de l'étude de la langue.

Référentiel - Mars2020

Cela fait trois ans qu'un référentiel de compétences a été proposé aux professeurs de lettres de l'académie. Ce référentiel prolonge celui du collège, dont il adopte l'architecture pensée en fonction des domaines et des composantes du socle commun.
Les finalités de ce référentiel sont nombreuses : favoriser la mise en oeuvre, pendant tout le parcours de formation de l'élève, d'une évaluation continuée plus explicite ; améliorer la continuité collège-lycée ; permettre une meilleure progressivité des apprentissages entre l'année de seconde et l'année de première.

Pour les candidats individuels

Ce document permet d'appréhender rapidement en quoi consistent les nouveaux programmes et les nouvelles épreuves du français tronc commun au lycée. Son utilité ne se limite donc pas aux seuls candidats individuels à l'usage desquels il a été conçu.

Français et "grand oral"

Ce document présente le « grand oral » et montre la continuité entre les compétences très variées qu'il permet d'évaluer et celles que l'enseignement du français permet de travailler.
Il fait également ressortir la parfaite convergence entre l'outil national préconisé pour l'évaluation de cette épreuve et les outils académiques d'évaluation par compétences dont vous êtes désormais familiers.

Evaluation de l'épreuve anticipée écrite de français à compter de la session 2020

Pour chacun des exercices écrits susceptibles d'être choisis par les candidats, les outils d'évaluation sont proposés dans deux versions : une version simplifiée, dont l'usage est suffisant pour les besoins d'un examen ; une version complète, dont l'usage est à préférer pendant le parcours de formation de l'élève.
Un important travail de mise en cohérence a été réalisé entre ces outils d'évaluation, les nouveaux programmes et le référentiel académique de compétences dans la manière d'expliciter les attendus.

Commentaire : grille complète
Commentaire : grille simplifiée
Contraction / essai : grille complète
Contraction / essai : grille simplifiée
Dissertation : grille complète
Dissertation : grille simplifiée

Evaluation de l'épreuve anticipée orale de français à compter de la session 2020

Oral : grille complète
Oral : grille simplifiée
Récapitulatif de lecture : bac général
Récapitulatif de lecture : bac technologique
Cadrage de l'oral

Ce document rappelle les éléments de cadrage nationaux et explicite les dispositions académiques qui ont été prises dans le respect de ce cadre pour répondre aux nombreuses questions soulevées lors des journées de formation.

Nouveaux programmes et nouvelles épreuves de français : documents à l'usage des candidats individuels

Site Lettres du Limousin — 2022-12-01T16:56:00Z

Les documents mis à disposition des candidats individuels pour se préparer aux épreuves anticipées de français sont au nombre de trois :

Présentation du programme de 1ère et des épreuves
Modèle de récapitulatif des lectures pour la voie générale
Modèle de récapitulatif des lectures pour la voie technologique

Evaluation de l'épreuve de culture générale et expression

Site Lettres du Limousin — 2021-09-17T07:24:36Z

Deux ressources sont associées à ce nouvel article :
– Un document explicitant les modalités des deux épreuves.
– La grille d'évaluation académique de l'épreuve de culture générale et expression, qui est organisée selon 7 pôles de compétences. Les appréciations à saisir dans Viatique doivent s'appuyer explicitement sur ces pôles de compétences. Deux exemples illustrent le propos.

Nouveaux programmes de français tronc commun de seconde et de première

Site Lettres du Limousin — 2019-04-12T16:00:00Z

Pour accompagner la mise en œuvre des nouveaux programmes de français tronc commun de seconde et de première, de nombreuses ressources ont été présentées lors des réunions sectorisées organisées en janvier et février 2019.

Voici les principales d'entre elles.

Document 01 : mise en vis-à-vis des programmes de 2de et de 1ère

En mettant en vis-à-vis les programmes de 2de et de 1ère, ce document permet de mettre en évidence leur cohérence d'ensemble et leurs éléments de progressivité.
Les éléments surlignés en jaune insistent sur la continuité entre ces programmes de lycées et les programmes de collège, dont ils poursuivent les finalités et le développement des compétences du socle commun.
Les éléments surlignés en gris correspondent aux modifications apportées aux projets de programme qui ont été proposés à la consultation.

Document 02 : pour aller à l'essentiel

ATTENTION : ce document est une carte heuristique réalisée avec le logiciel libre Freeplane. Il nécessite donc que ce logiciel soit téléchargé et installé pour pouvoir être lu.
Ce document n'est autre, dans une version allégée, que le support qui a servi aux journées de formation. Il permet de faire ressortir l'essentiel de l'esprit des programmes et des implications didactiques et pédagogiques qu'ils entraînent.

Document 03 : référentiel de compétences

Ce référentiel, déjà présenté l'an dernier mais actualisé dans la description de certains niveaux de maîtrise en fonction des nouveaux programmes, est le prolongement du référentiel proposé aux professeurs de collège de l'académie.

Document 04 : outil d'aide à la construction de séquence (seconde)
Document 05 : outil d'aide à la construction de séquence (première)

Deux outils distincts d'aide à la construction de séquence s'imposaient, la manière d'envisager l'étude des œuvres intégrales et des parcours étant sensiblement différente en seconde et en première.

Document 06 : outil d'aide à la construction d'une progression(seconde)
Document 07 : outil d'aide à la construction d'une progression (première)

Même si d'autres solutions sont envisageables, les nouveaux programmes conduisent fortement à penser la progression de seconde en six séquences (quatre organisées autour d'une œuvre intégrale ; deux organisées autour d'un parcours) et celle de première en quatre séquences (une par objet d'étude). Aussi deux outils distincts d'aide à la formalisation des progressions annuelles sont-ils également proposés.

Document 08 : méthode et exemples pour construire un outil d'évaluation avec le référentiel de compétences

Ce document explique et illustre comment utiliser le référentiel de compétences pour construire des outils d'évaluation collant au plus près de la réalité des tâches diverses et variées confiées aux élèves, et pouvant selon le choix de l'enseignant se traduire ou non par l'attribution d'une note chiffrée.

Document 09 : un exemple de séance fondée sur l'activité des élèves

Ce document propose plusieurs pistes montrant, à partir d'un extrait de la première scène du Misanthrope, comment il est possible en classe entière de mettre en œuvre une séance fondée sur une pédagogie de l'activité et sur la différenciation pédagogique.
Autre intérêt : le document montre comment il est possible, grâce au référentiel de compétences, d'accompagner certaines des tâches confiées aux élèves d'une grille d'auto-évaluation leur permettant de mieux s'impliquer dans leurs apprentissages.

Document 10 : fiche de suivi des compétences

Cette fiche a pour but de permettre à l'élève de mieux suivre par lui-même son parcours scolaire, de mieux identifier ses éléments de progression et de donner davantage de sens à ses apprentissages.

Approche par compétences et prise en charge de l'hétérogénéité en STS

Site Lettres du Limousin — 2017-12-12T14:24:53Z

La lecture partagée de l'arrêté de 2006 qui définit l'enseignement en STS a été l'occasion d'insister sur les points de vigilance suivants :

développer des compétences personnelles et professionnelles ; ne pas se donner pour unique horizon la préparation de l'épreuve de culture générale et expression ;
ne pas hésiter à "colorer" l'enseignement dispensé en fonction des exigences professionnelles de la section ;
penser les deux années de STS comme un continuum progressif ;
prendre en compte la grande hétérogénéité des étudiants sans pour autant galvauder le niveau des attendus, l'enseignement en STS étant professionnalisant.

Afin de servir ces différents objectifs, il a été rappelé les nombreuses préconisations et ressources présentes sur le site de l'ERR "liaison bac pro-BTS". Elles sont consultables et téléchargeables à l'adresse suivante :
http://liaison.bacpro-bts.pagesperso-orange.fr/co/module_ERR-BacPro-BTS-juin2014_3.html

Le stage a aussi été l'occasion de présenter certaines ressources pédagogiques nouvelles :

le référentiel de compétences lycée (=> document 1) ;
un tableau permettant d'établir les liens entre le référentiel de compétences lycée et l'arrêté de 2006 qui définit l'enseignement en STS (=> document 2) ;
la présentation d'une séquence d'une première année de STS (=> document 3) ;
la présentation d'une activité proposée dans le cadre de cette séquence et de l'évaluation par compétences à laquelle elle a donné lieu (=> document 4) ;
la présentation d'une activité orale de simulation d'entretien professionnel et de l'évaluation par compétences à laquelle elle a donné lieu (=> document 5).

Approche par compétences au lycée et évaluation de l'EAF

Site Lettres du Limousin — 2017-12-12T13:57:53Z

Les principales ressources présentées lors des quatre réunions sectorisées consacrées au développement d'une approche par compétences dans l'enseignement du français au lycée sont les suivantes :

le référentiel de compétences conçu à votre usage et proposé à la fois dans un format ouvert et fermé (=>documents 01 et 02) ;

une fiche de suivi élève construite à partir du référentiel de compétences (=>document 03)

un document d'accompagnement montrant par l'exemple différentes manières d'utiliser le référentiel de compétences pour évaluer les élèves (=>document 04) ;

les grilles d'évaluation pour les épreuves anticipées de français en séries générales (= document 05) et en séries technologiques (=>document 06) ;

le document de cadrage de l'épreuve orale pour la session 2018 (=>document 07).

Dans le document de cadrage de l'oral, vous trouverez formulées plusieurs décisions qui sont le fruit de votre consultation à la faveur des réunions sectorisées :

– la demande est faite à chacun d'entre vous de préparer pour l'oral de l'EAF un jeu complet des textes qui constituent la liste des lectures analytiques, y compris celles qui sont extraites des œuvres intégrales ou du manuel en usage dans la classe ;

– les nombres indicatifs de lectures analytiques sont revus à la baisse pour favoriser une approche par compétences qui repose sur la mise en œuvre d'une pédagogie de l'activité ;

– les candidats n'ont plus à apporter de manuel le jour de l'épreuve orale ;

– les candidats ont en revanche à apporter deux exemplaires des œuvres intégrales étudiées de manière analytique en classe, puisqu'ils peuvent être interrogés sur tout extrait, même hors liste, tiré de ces textes.

Cette possibilité d'interroger un candidat hors liste sur un extrait d'une œuvre intégrale travaillée en classe est viable et équitable si l'on respecte strictement certaines conditions sur lesquelles nous attirons votre vigilance :

– en amont de l'épreuve orale, les élèves doivent être avertis sur le caractère normal de cette modalité de passage et doivent y être entrainés par des activités spécifiques ;

– au moment de l'évaluation, les élèves qui sont interrogés selon cette modalité doivent être évalués d'une manière spécifique et adaptée, ce qui explique les ajustements de barème mentionnés en orange que vous trouverez dans les grilles d'évaluation de l'oral ;

– au moment de l'épreuve orale, de façon systématique, tout examinateur doit donner le choix entre les deux modalités de passage (exposé sur un texte de la liste ou exposé sur un texte hors liste extrait d'une œuvre intégrale étudiée en classe), le candidat sachant que s'il opte pour la seconde modalité, il sera évalué d'une manière adaptée et bonifiée.

Concluons ce message en rappelant les enjeux du référentiel de compétences qui vous est proposé :

– améliorer la continuité collège-lycée ;

– permettre une mise en œuvre progressive des apprentissages et un bon positionnement des curseurs en fonction du moment où les élèves se trouvent dans leur parcours scolaire ;

– permettre une meilleure implication de l'élève dans ses apprentissages grâce à une meilleure explicitation, compétence par compétence, des éléments d'évaluation et de progression ;

– permettre à l'enseignant de mieux réguler son enseignement et de ne pas perdre de vue certains domaines et certaines compétences qui font partie des programmes de français mais auxquels on ne consacre pas toujours assez de temps.

Jean-Michel Le Baut & le projet IVOIX

Site Lettres du Limousin — 2017-05-05T06:28:01Z

i-voix est un projet pédagogique mené par des lycéens du Lycée de l'Iroise à Brest et du Liceo Cecioni à Livorno dans le cadre d'un partenariat eTwinning.

Nous sommes allés à la rencontre de Jean-Michel Le Baut, professeur de Lettres modernes et fondateur du projet, afin de découvrir des pratiques et des réflexions qu'il nous semblait important de partager.

Le blog du projet et les travaux des Lycéens se trouvent à la page suivante :
http://i-voix.net/ http://i-voix.net/

La rencontre est rediffusée ici :
https://www.youtube.com/watch?v=cnY2hmLCMUk

Journée Gide du 6 janvier 2017

Site Lettres du Limousin — 2017-01-07T09:22:36Z

Vous trouverez avec cet article la mise à disposition de deux documents réalisés par madame Irène Langlet, professeure de littérature à la Faculté de lettres et de sciences humaines de Limoges et directrice de la revue ReS Futurae.

Le premier document est un tableau proposant un séquençage des Faux-Monnayeurs en fonction de leurs types de textes et des mentions métatextuelles qu'ils comportent.

Le deuxième document est le diaporama qui a servi de support à madame Langlet durant son intervention de la matinée.